Внеурочная деятельность организована во второй половине дня для обучающихся 1−4 классов на базе школы.
Педагогический и воспитательный штат образовательного учреждения в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр.
Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно — развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.
Главной целью школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;
работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
дополнительное образование;
психолого-педагогическое сопровождение, направленное на социализацию учащихся;
воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.
Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.
Таким образом, в ходе реализации проекта обеспечивается содействие получению учащимся с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения, в соответствии с его специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием нервно-психического и соматического здоровья, с учетом реальных возможностей образовательного учреждения (материально-техническая база, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами и специалистами медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение образовательного процесса).
Контроль за реализацией инклюзивного образования в школе проводится по следующим направлениям:
обеспечение доступности, качества и эффективности специального образования;
состояние здоровье формирующей образовательной среды;
создание и развитие комплексной системы информационного обеспечения;
По направлению реализации проекта в части обеспечения доступности, качества и эффективности коррекционного образования проводится мониторинг результативности учебного процесса, который включает в себя диагностические тесты, контрольные работы изучения уровня развития личности.
2.
3.Рекомендации по организации успешного инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе.
Как нами ранее установлено, уровень знаний педагогов в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей реализуется за счет организации методической работы школы по данному направлению и путем самообразования, специального образования они не имеют.
На данный момент в школе обучается 2 ребенка с нарушениями слуха (в начальной школе). Основными составляющими организации эффективного инклюзивного обучения в общеобразовательных школах детей с нарушением слуха должны стать:
— создание благоприятной психологической атмосферы для адаптации детей с нарушением слуха;
— организация специального психолого-педагогического сопровождения для удовлетворения особых образовательных потребностей.
Работа по этим двум основным направлениям должна проводиться коллективом педагогов и специалистов, работающих в школе, где реализуются принципы инклюзивного обучения, с привлечением для консультаций специалистов Предлагаем в качестве рекомендательного характера следующие мероприятия по улучшению инклюзивного обучения детей данной группы.
Для психолога:
— проведение комплексной диагностики познавательной и эмоциональной сфер детей с нарушением слуха;
— диагностическое обследование детей с нарушением слуха, поступающих в общеобразовательные школы по обращению родителей;
— составление индивидуального плана психолого-социальной коррекции по результатам диагностики;
— проведение занятий по развитию эмоциональной сферы;
— оказание психологической помощи в конфликтных ситуациях;
— проведение психокоррекционной работы в классе, способствующей толерантности на основе идей взаимопомощи и заботы;
— осуществление контакта с педагогами (проведение консультаций, тренингов);
— индивидуальное консультирование родителей детей с нарушением слуха;
— консультирование родителей хорошо слышащих детей;
— консультирование родителей детей с нарушением слуха по результатам диагностического обследования, о возрастных, индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
— консультирование специалистов из общеобразовательных школ об особенностях психического развития детей с нарушением слуха;
— проведение коррекционно-развивающих занятий по заявлению родителей;
— оказание помощи в коррекции взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха с целью создания благоприятных условий для развития детей.
Для логопеда:
— проведение диагностики особенностей произношения детей с нарушением слуха;
— составление индивидуального плана коррекции произносительной стороны речи.
Коррекция произносительной стороны речи направлена на формирование внятности речи детей с нарушением слуха, понятной окружающим и состоит из следующих мероприятий:
— постановки дыхания;
— формирования умения изменять силу голоса;
— работы над выразительностью речи.
Для директора:
— консультирование педагогов общеобразовательных школ по вопросам обучения детей с нарушением слуха;
— проведение обучающих семинаров, круглых столов.
— организация посещения уроков педагогами общеобразовательных школ, реализующими принципы инклюзивного обучения Функции классного руководителя в общеобразовательной школе:
— способствование нахождению полноценного контакта между учащимися;
— реализация принципа толерантности на практике;
— участие в составлении индивидуального образовательного маршрута;
— осуществление контакта со специалистами, работающими с детьми, имеющими нарушение слуха;
— претворение в жизнь рекомендаций специалистов в отношении построения работы с детьми, имеющими нарушение слуха;
— организация направленности на сотрудничество родителями детей с нарушением слуха.
Для родителей:
— определяя в общеобразовательную школу ребенка имеющего нарушение слуха родителям необходимо реально оценивать свои силы в оказании ему помощи и возможности ребенка;
— оказывать помощь в освоении учебного материала;
— контактировать с педагогами и специалистами из общеобразовательной школы;
— проводить поддерживающую терапию;
— своевременно проверять исправность и настройки в слуховых аппаратах;
— участие в жизни класса (помощь в организации праздников, экскурсий, походов).
Таким образом, при реализации данных мероприятий процесс обучения обеспечит равный доступ к образованию детей с различными нарушениями.
Создание адекватной системы определения детей, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность, укрепление кадрового потенциала школы узкими специалистами, расширение штата сотрудников, совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы, обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволит оптимально решить проблему компенсации дефекта, развитие личности.
Функционирование школы как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении.
Заключение
.
Как мы видим, одной из задач общего среднего образования в России является развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. Тенденция увеличения в нашей стране количества детей-инвалидов, недостаточность существующих форм обучения и воспитания, соответствующих потребностям и способностям детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении детей с нарушениями развития. До сих пор в образовательной политике российского государства господствующей является ориентация на традиционное образование детей-инвалидов в специализированных учебных заведениях. В развитых странах Запада взят курс на инклюзивное образование детей-инвалидов в массовой школе вместе со здоровыми сверстниками, дающее лучшие результаты в подготовке детей к последующей жизни и их включению в общество [5, 97].
Практическое применение инклюзивного образования должно базироваться на принципах гуманности, индивидуализированного и деятельностного подхода к обучению и воспитанию детей с различными нарушениями.
Таким образом, для формирования и совершенствования инклюзивного подхода к образованию детей с нарушениями слуха необходимо предпринять следующие действия:
— совершенствование нормативно-правовой базы по организации инклюзивного образования;
— включение затрат на создание специальных условий обучения учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе;
— развитие в образовательных учреждениях развивающей адаптивной среды, условий доступности, безбарьерной среды жизнедеятельности;
— обучение, консультирование, тщательная подготовка специалистов к работе в условиях инклюзивного образования;
— разработка методического обеспечения инклюзивного образовательного процесса;
— развитие готовности общества и самих лиц с ограниченными возможностями здоровья к взаимному принятию и партнерству в межличностных отношениях.
Поэтому приоритетными направлениями работы по организации инклюзивного образовательного процесса должны стать:
научное и методическое обеспечение деятельности для реализации инклюзивного образовательного процесса;
психологическое сопровождение всех субъектов инклюзивного образовательного процесса (дети, родители, педагоги, тьюторы);
проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы;
разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду;
информированность лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов о возможности получения образования на равных правах;
адаптация учебного процесса к особым потребностям детей;
создание системы реабилитационных, социально-психологических услуг, сопровождающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья на всем пути обучения.
В данной работе мы рассмотрели особенности реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
В ходе написания работы нами были рассмотрены теоретические основы инклюзивного образования; проанализирован опыт обучения детей с ограниченными возможностями, в частности детей с нарушениями слуха; проведен анализ методов и приемов обучения данной группы детей; проведен анализ организации инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха на примере общеобразовательной школы №.; а также даны общие рекомендация по совершенствованию организации инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха для психолога, педагога, логопеда и руководителя учебного заведения.
Список использованных источников и литературы
.
«Для чего нам нужно инклюзивное образование?» / В сб. «Программа развития региональных систем образования: на материалах III Байкальского образовательного форума (г. Улан-Удэ, 2−4 июля 2011 г.) // Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг». 2011 г.
«Инклюзивное образование: право, принципы, практика». / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС». 2009 г. — «Инклюзивное образование: ключевые понятия». / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС».
«Пособие по проведению „Уроков доброты“ со школьниками младших классов». / Е. Выговская, Ю. Симонова, Н. Хлудов, С. Прушинский, М. Перфильева. // М.: РООИ «Перспектива», 2011 г.
«Участие общественных организаций людей с инвалидностью в развитии инклюзивного образования». / Перфильева М. Ю., Симонова Ю. П., Прушинский С. А. // М.: РООИ «Перспектива», ООО «Типография Гарант». 2012 г.
Беличева С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2005. — № 2. — С. 21−32.
Битов А. Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. — М., 2000 г.
Борисова Н. В. Инклюзивное образование: ключевые понятия / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. М.: Перспектива; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.
— 47 с. — ISBN 978−5-8311−0423−3.
Выготский Л.C. Педагогическая психология 1 2008″;М ACT; 978−5-17−49 976−2.
Гилевич И. М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе / И. М. Гилевич, Л. И. Тигранова // Дефектология: 1995; - № 3. -. С. 39−46;
Голиков Н. Индивидуальная помощь, ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Н. Голиков // Учитель. — 2006.-№ 1.-С. 22−24.
Гудонис, В. П. Незрячий в обществе: социальные меридианы / В. П. Гудонис // Мир психологии. — 2001. -№ 2. -С. 186−197.
Дайджест по инклюзивному образованию. 2010, июнь.
http://orttoHfe2.ucoz.m/publ/rabotaiobrazovanie/dajdzhestpoinkljuzivnomuo.
Дементьева Н. Ф Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. / Н. Ф. Дементьева, Г. Н., Багаева Т. Н. Исаева. М.:Изд-во Ин-та социальной работы, 1996.
Добровольская, Т. А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграции / T.A. Добровольская, Н. Б. Шабалина. — Социологические исследования. ;
1991. -№ 5. ;
С. 3−8.
Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д. В. Зайцев. Саратов: Научная книга, 2003. — 255 с. — ISBN 5−93 888 344-Х.
Зайцев Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д. В. Зайцев // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 21−30.
Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида, в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации./ A.M. Зотова // Дефектология. 1997. -№ 6. -С. 21−25.
Иванов Д. И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовапии / Д. А. Иванов // Завуч 2008. — № 1. — С. 4−24.
Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе". Авторы: Тим Лореман, Джоан Деппелер, Давид Харви.
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 года; ратифицирована. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962 года). www.osoboedetstvo.ru/rights/ibase/files/aro04l.doc.
Конвенция о правах инвалидов: равные среди равных.// Представительство ООН в РФ, Информационный центр ООН в Москве, Региональная общественная" организация инвалидов" «Перспектива» М.: «Алекс», 2008.
http://www.edinayastrana.rU/docs/docs/Q 1 2.
Конвенция о правах ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года; ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года), base.garant.ru/2 540 422/.
Конвенция ООН о правах инвалидов (принята Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года).
http://www.un.org/russian/disabilities/convention/disabilitiesconv.pdf.
Конвенция ООН о правах ребенка (1989) ст. 23, п. 1. www.un.org/russian/disabilities/convention/disabilitiesconv.pdf.
Малофеев Н. Н. Изменение специальной школы неизбежный Всемирный процесс // Нижегородское образование. — 2010. — № 3. — С. 4−9.
Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.
11. Малофеев // Дефектология. 1997. — № 4. — С. 315.
Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — Вып. 1.-2000.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика. — М: Академия ИЦ, 1999.
На пути к инклюзивной школе. (Пособие для учителей).// М.: РООИ «Перспектива», 2005.
Послания Президента России Д. А. Медведева Федеральному собранию 30 ноября 2010 года, www.kremlin.ru/transcripts/messages.
Пособие для проведения занятий со школьниками по теме «Разные возможности — равные права (Планы занятий и методические рекомендации)». С. А. Прушинский, М. Ю. Перфильева, Е. А. Выговская, Н. Н. Хлудов. // М.: ООО «БЭСТ-принт». 2009 г.
Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Сост.: С. А. Прушинский Ю.П. Симонова. М.: РООИ «Перспектива», 2007.
Федеральзый закон «Об образовании в Российской Федерации» .
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.
07.1998 N 125-ФЗ (с изменениями на 01.
12.2007 N 309-ФЭ).
Шматко, Н. Д. Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии/ Т. Д. Шматко. -Альманах ИКП РАО, 2003. выпуск № 7.
http://wvvw.ikprao.rU/almanah/7/st02.ht. обращение 23.
09.2010.
Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИРАН, 1995. ISBN.
Яркина Т. Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики // Т. Ф. Яркина // Институт педагогики соц. работы Рос. акад. образования, Ассоц. соц. педагогов, соц. работников Рос. Федерации. — М.: Б.и., 1997.
Ярская-Смирнова Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова И. И. Лошакова // Социологические исследования. 2003. -№ 5. — С.100−106.
Ярская-Смирнова Е. Р. Когда в семье ребенок-инвалид/ Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. 1997. — № 1. — С. 83−90.
Ярская-Смирнова Е. Р. Люди с ограниченными возможностями / Е.Р. Ярская-Смирнова // Российская энциклопедия социальной работы. Москва: Институт социальной работы. 1997. — Т.1 — С. 291−295.
Ярская-Смирнова Е. Р. Понятие инклюзивного образования / Е.Р. Ярская-Смирнова // Образование для всех: пути интеграции. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2003. С. 69−78.
Результат: торможение психического развития в целом.
Рекомендации по организации инклюзивного образования детей с нарушениями слух Рекомендации по организации инклюзивного образования детей с нарушениями ха.
Замедление развитие мышления, памяти, внимания, зрительного восприятия.
недоразвитие речи (вторичный дефект).
Нарушение слуха (первичный дефект).
