Методические основы организации деятельности педагога по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста

Высшая оценка по данному критерию — 4 балла.

Задания для выявления синтаксических умений:

1.Проверить умение употреблять простые предложения. Показать ребенку картинки из альбома О. И. Соловьевой «Говори правильно», предложить рассмотреть их и ответить на вопросы:

Что делает девочка? (Девочка рисует).Что делают ребята? (Ребята слушают радио).Какие овощи растут на огороде? (На огороде растут огурцы, морковь, лук, редис, картофель).Какие игрушки есть у вас дома? (У меня дома…).Оценка: 2 балла — ребенок самостоятельно и правильно строит предложение; 1 балл — иногда допускает ошибки; 0 баллов — неправильно строит предложение.

2. Проверка умения пользоваться сложными предложениями:

а) Предложить ребенку составить предложение по двум картинкам:

Ворона сидит на дереве; собака сидит под деревом. — Ворона сидит на дереве, а собака — под деревом. Кошка лежит на диване; котята играют на коврике. — Кошка лежит на диване, а котята играют на коврике;

б) Ребенок должен дать полные ответы на такие вопросы:

Почему мама взяла зонт? (Мама взяла зонт, потому что на улице идет дождь.)Что сказал Петя по телефону маме? (Петя сказал маме, что пойдет гулять.);в) Продолжить предложение:

Петя не пошел на прогулку, потому что… Мы пойдем на прогулку, если… Оценка: 2 балла — ребенок самостоятельно и правильно строит предложение; 1 балл — иногда допускает ошибки; 0 баллов — неправильно строит предложение.

3. Проверка умения конструировать предложения. Ребенку предлагают три слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение (дети, гулять, парк);(рыбка, аквариум, плавать).Оценка: 2 балла — ребенок самостоятельно и правильно конструирует предложение; 1 балл — иногда допускает ошибки; 0 баллов — неправильно конструирует предложение. Высшая оценка по данному критерию — 6 баллов. При выполнении заданий морфологического блока дети обнаружили значительное количество ошибок. Так, неверно употребили несклоняемые существительные 16 человек из 24 (72% от общей группы). Это говорит о неусвоенности данного материала детьми. В ответах детей встречались выражения «играет на пианине», «нет пуговиц на польте». Исключение составило слово «метро», которое вызвало намного меньше ошибок при употреблении (12 человек).

По итогам задания по 1 баллу получили 17 детей, 3 получили 2 балла и 0 баллов были присвоены 4 детям, которые с заданием не справились. Задание на верное употребление окончаний имен существительных во множественном числе также далось детям нелегко. 1 балл был получен 18 человеками, 1 ребенок получил 2 балла и 5 с заданием не справились. Это говорит о низком уровне овладения навыками. В речи детей встречались такие инварианты, как «чулков», «полотенцев», «блюдцев», «простыней», «кольцов/ кольц». Подобный факт свидетельствует, в целом, о низкой речевой культуре, так как дети запоминают звучащую вокруг них речь.

Умение правильно согласовывать существительные среднего рода с прилагательными обнаружило высокую степень навыка согласования. С заданием справились 20 детей (результат 2 балла). Остальным был присвоен 1 балл, так как наблюдались незначительные ошибки в согласовании слов. Умение правильно согласовывать глаголы с существительными также выполнилось детьми практически без ошибок. По 2 балла получили 22 ребенка, в то время как 2 м был присвоен й балл.

По результатам проверки морфологических умений была составлена сводная таблица.

Таблица 1. Показатели морфологических умений.

Фамилия Балл А. Андрей4Б. Маша5Б. Глеб6Б. Влад4Б. Егор6 В.

Глеб7 В. Ванесса5Г. Лиза6Е. Арина6Ж. Алёна6И. Коля3И. Кира5Л.

София5М. Ваня6Н. Даша7П. Слава5П. Мухамед5Р.

Егор5Р. Мила6С. Саша7С. Влад5Т. Арина6Х.

Ваня6Ю. Никита5По результатам исследования обнаруживается, что 63% детей имеют средние показатели, 17% высокий балл и 20% низкие, что говорит о необходимости отработки определенных аспектов работы с морфологическим уровнем. Задания на выявления словообразовательных умений, в целом, вызвали не слишком большие затруднения у детей. Так, в задании на умение правильно образовывать слова при помощи суффиксов наблюдались такие ошибки как «салатник» вместо «салатница», «лыжист» вместо «лыжник». В целом, 2 балла получили 20 детей, остальные 4 получили по 1 баллу. Несправившихся с заданием не было.

Задание на умение правильно образовывать слова при помощи приставок стало для детей одним из легких — безошибочно выполнили его 22 человека (2 балла), с одной ошибкой — 2 человека (1 балл). Общие показатели по работе с словообразованием представлены в таблице 2. Таблица 2. Проверка словообразовательных умений.

Фамилия Балл А. Андрей4Б. Маша3Б. Глеб4Б. Влад4Б. Егор3 В. Глеб3 В.

Ванесса4Г. Лиза4Е. Арина4Ж. Алёна3И.

Коля3И. Кира4Л. София4М. Ваня4Н. Даша3П.

Слава4П. Мухамед4Р. Егор3Р. Мила4С. Саша4С. Влад4Т. Арина4Х. Ваня4Ю.

Никита4Проверка синтаксических умений позволила говорить о том, что этот тип представляется для детей наиболее сложным. Задание на умение употреблять простые предложения, в целом, далось детям достаточно легко. Все 24 человека справились с заданием. Намного сложнее далось упражнение с образованием сложных предложений.

Дети предпочитали не употреблять единый конструкт, а делить его на два простых. В целом, упражнение на умение пользоваться сложными предложениями можно признать проваленным — справились только 12 человек (2 балла), остальные либо не поняли задание (8 человек), либо отказались отвечать (4 человека). Задание на умение конструировать предложение, в целом, было выполнено неплохо — с ним справились 17 детей (2 балла), у 5 обнаружились незначительные ошибки в согласовании лексем в пределах предложения (1 балл). Показатели синтаксического уровня были в достаточной мере противоречивы, однако, и они обнаружили преобладание средних показателей у детей. Таблица 3. Проверка синтаксических умений.

Фамилия Балл А. Андрей4Б. Маша3Б. Глеб4Б. Влад5Б. Егор3 В.

Глеб5 В. Ванесса4Г. Лиза5Е. Арина6Ж. Алёна3И.

Коля3И. Кира4Л. София4М. Ваня5Н. Даша3П. Слава5П. Мухамед4Р. Егор3Р.

Мила4С. Саша5С. Влад4Т. Арина4Х. Ваня4Ю. Никита4Визуально сводный результат по всем трем уровням можно представить при помощи рис. 1.

Рис 1. Показатели исследования грамматического строя у старших дошкольников.

На основании анализа данных, можно говорить о том, что уровень развития грамматического строя речи у детей имеет средние показатели. Несмотря на это, обращает на себя внимание также и низкий уровень развития речи. Это говорит о необходимости работы по развитию грамматического строя. 2.

2. Организация работы педагога по формированию грамматического строя речи старших дошкольников.

Работа по формированию грамматического строя речи старших дошкольников должна проходить по трем направлениям. Первое направление — организация работа с детьми. Как известно, основное направление обучения в ДОУ — игровая деятельность.

Отметим дидактические требования к упражнениям, которые будут способствовать развитию грамматического строя речи:

а) правильный подбор дидактических игр на основании ошибок, которые встречаются в речи;

б) дидактические упражнения имеют четко установленную цель;

в) материал должен подбираться таким образом, чтобы дети могли сопоставить верные и неверные формы, чтобы они могли сделать выводы о словоупотреблении не только тех единиц, в которых они сейчас делают ошибки, но и тех, которые уже закреплены;

г) дидактический материал должен быть построен на известных ребенку реалиях и во взаимосвязи с практической деятельностью;

д) наглядность становится одним из способов донесения информации до ребенка;

е) дидактические упражнения должны осуществляться на основании игровых приемов. Как правило, они проводятся на занятиях по развитию речи, занимая 3−5 минут. Для развития грамматической речи детей необходимо использовать словесные упражнения следующего типа:

ПОДБЕРИ ПРИЗНАКЦель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Куртка (какая?) — красная, теплая, зимняя… Сапоги (какие?) — коричневые, удобные, теплые… Шарф (какой?) — пушистый, вязанный… Перчатки (какие?) — кожаные, белые… Шляпа (какая?) — черная, большая… Туфли (какие?) — осенние, красивые… Платье (какое?) — новое, нарядное, зеленое… Рубашка (какая?) — белая, праздничная… Шуба (какая?) — меховая, теплая… НАЗОВИ ЛАСКОВОЦель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительноеласкательных суффиксов. Оборудование: мяч.

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково. Шуба теплая — шубка тепленькая.

Лиса хитрая — лисичка хитренькая.

Заяц белый — зайчик беленький.

Сапоги чистые — сапожки чистенькие.

Ветка короткая — веточка коротенькая.

Шишка длинная — шишечка длинненькая.

Ворона черная — вороненок черненький.

Снег белый — снежок беленький. Полезны упражнения на образование по аналогии с образцом трудных форм (ботинок, носков, чулок, тапочек и т. п.). Можно при этом сочетать рифмовки с показом картинок («Мы увидели сорок без … ботинок и … чулок и щенков без … носков).Элемент соревнования в играх в старшем дошкольном возрасте повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.

Заключение

.

Грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматически правильной речью благотворно влияет на развитие мышления ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли. Освоение грамматически правильной речи должно осуществляться на специально организованных занятиях. Если такая работа не будет осуществляться, то стихийное овладение языком оказывается не оптимальным для развития грамматического строя, наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий в речевых умениях, растет количество ошибок в речи детей. Речь окружающих, хотя и служит средством пополнения словарного запаса, может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие грамматического строя речи ребенка. В силу большой подражательности ребенок заимствует у взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.

Воспитатель, в связи с этим, должен стать примером грамотной речи. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. Развитие грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в общении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Но грамматически верные фразы усваиваются все же чаще всего при помощи специально организованных упражнений. Применение специальных дидактических игр и лексических упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы