1.-сед, руки вперёд;
2. — И.п.;
3. сед, руки в сторону;
4. — И.п.
з) И.п. — О.с., скакалка внизу.
1−10- прыжки толчком двумя ногами через скакалку;
11−20- прыжки на левой ноге;
21−30- прыжки на правой ноге.
и) И.п. — О.с., скакалка, сложенная вчетверо, внизу.
1. — руки вверх — вдох;
2. — руки вниз — выдох.
Подвижная игра с волейбольным мячом: подачи мяча в цель.
4−5 раз.
4−5 раз.
4−5 раз.
10 раз.
5 раз.
2 мин.
При махе колени не сгибать Следить за осанкой Спина прямая Следить за дыханием Глубоко дышать Точность подач II ОСНОВНАЯ 28 мин. II 1. Передача-ловля мяча в парах:
— двумя руками от груди;
— двумя руками с отскоком от пола;
— одной рукой от плеча;
2.Передача нескольких мячей по кругу.
3.Передача в тройках за 30сек.
4.Передача мяча в движении.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
3 мин.
Следить за тем, чтобы передачи были точными.
Точные передачи. Быть готовым к ловле. 7. Эстафеты с волейбольными мячами:
а) передал-садись;
б) круговая эстафета;
в) подача мяча в определенную зону;
г) передача мяча спиной;
д) нападающий удар в зону;
е) передачи по диагонали 10 мин Следить за тем, чтобы учащиеся правильно, без ошибок выполняли задания; за I место-3очка, за II место 2очка, за нарушение правил снимается от 1 до 2 очков.
Учебная игра 12 мин Игра по упрощенным правилам III ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ 5 мин. III 1. Построение.
2. Измерение ЧСС.
3. Итоги урока.
4. Домашние задание (приседание на двух ногах за 1мин).
5. Организованный уход учащихся из зала. Поддерживать дисциплину и организованность.
3.
3. Результаты исследования.
До педагогического эксперимента и по окончании педагогического эксперимента проводилось тестирование координационных качеств у учащихся 14 летнего возраста.
До педагогического эксперимента с испытуемыми контрольной и экспериментальной группы проводилось педагогическое тестирование на предмет выявления уровней координационных способностей. Результаты представлены в таблицах 3 и рисунке 1.
Таблица 3.
Результаты экспериментальной и контрольной группы при выполнении тестов: «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи»; «Точность передачи двумя руками сверху» до проведения педагогического эксперимента.
№ п/п КГ ЭГ Точность попаданий волейбольного мяча с подачи Точность передачи двумя руками сверху Точность попаданий волейбольного мяча с подачи Точность передачи двумя руками сверху 1 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 5 3 4 2 4 6 2 3 4 3 7 4 3 3 3 8 4 3 3 3 9 3 4 2 4 10 2 3 4 3 11 3 4 5 4 12 3 4 3 3 13 4 4 3 3 14 3 4 3 3 15 3 3 3 3 3,0 3,0 3,0 3,0.
Рис. 1. Среднее арифметическое результатов экспериментальной и контрольной групп при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи»; «Точность передачи двумя руками сверху» до проведения педагогического эксперимента.
Как видно из таблицы 3 и рис.
1 до педагогического эксперимента результаты тестирования свидетельствует об их однородности.
Анализ показателей таблицы 2 и рис. 1 выявил следующее:
при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» испытуемые КГ на начальном этапе педагогического эксперимента результаты, оцениваемые по средней арифметической — 3.
— при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» испытуемые ЭГ на начальном этапе педагогического эксперимента результаты, оцениваемые по средней арифметической — 3.
— достоверность различий по критерию Стьюдента не выявила различий.
Так как t < t гр. (0,36 < 2,05), то различие между выборками статистически недостоверно.
Выводы:
— различие по сравниваемому показателю является недостоверным, что говорит об однородности результатов в тестировании После проведения педагогического эксперимента с испытуемыми контрольной и экспериментальной группы проводилось повторное тестирование на предмет выявления уровней координационных способностей. Результаты представлены в таблицах 4 и рисунке 2.
Таблица 4.
Результаты экспериментальной и контрольной группы при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» до проведения педагогического эксперимента.
№ п/п КГ ЭГ Точность попаданий волейбольного мяча с подачи Точность передачи двумя руками сверху Точность попаданий волейбольного мяча с подачи Точность передачи двумя руками сверху 1 5 3 8 9 2 3 5 8 7 3 4 3 7 9 4 4 5 9 7 5 5 4 9 8 6 3 4 8 8 7 4 3 8 8 8 4 5 9 9 9 4 4 7 7 10 5 3 8 9 11 3 5 8 7 12 4 3 8 9 13 4 5 9 7 14 5 3 7 9 15 3 5 8 7 4,0 4,0 8,0 8,0.
Рис. 2. Среднее арифметическое результатов экспериментальной и контрольной групп при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» после проведения педагогического эксперимента.
Как видно из таблицы 4 и рис.
2 после педагогического эксперимента результаты тестирования свидетельствует об их разнородности.
Анализ показателей таблицы 3 и рис. 2 выявил следующее:
— при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» испытуемые КГ на контрольном этапе педагогического эксперимента результаты, оцениваемые по средней арифметической — 4.
— при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» испытуемые ЭГ на контрольном этапе педагогического эксперимента результаты, оцениваемые по средней арифметической — 8.
— достоверность различий по критерию Стьюдента выявила различия.
Так как t ˃ t гр. (4,36 ˃ 2,05), то различие между выборками статистически достоверно.
Выводы:
— различие по сравниваемому показателю является достоверным, что говорит о разнородности результатов в тестировании.
Представим показатели развития координационных способностей у учащихся 14 летнего возраста контрольной и экспериментальной группы до и после проведения педагогического эксперимента в их динамике (см. табл. 5; рис. 3).
Таблица 5.
Показатели экспериментальной и контрольной группы при выполнении тестов: «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» до и после проведения педагогического эксперимента Показатели Контрольная группа.
(п-15) Экспериментальная группа (п-15) Начальный этап Контрольный этап Начальный этап Контрольный этап Точность попаданий волейбольного мяча с подачи 3 4 3 8 Точность передачи двумя руками сверху 3 4 3 8 р Р ˃0,01 Р ˃0,01 Р ˃0,01 Р ˃0,01.
Рис. 3. Показатели экспериментальной и контрольной группы при выполнении тестов: «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» до и после проведения педагогического эксперимента.
Интерпретация, полученных данных, позволяет констатировать, что занятия, включающие игровые технологии в выполнении упражнений из арсенала волейбола наиболее эффективны в методике обучения учащихся 14 летнего возраста.
Игровая форма наиболее рациональное направление в школьном обучении волейболу. В процессе обучения волейболу у учащихся развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность навыка, стремление к совершенству и вера в свои силы.
Многократно участвуя в игре, школьник прочно осваивает знания, которыми он оперирует, формирует и совершенствует умения и навыки. Решая задачу в игре, учащийся учится соотносить силу удара, передачи, подачи с расстоянием до цели.
Игровые технологии способствуют созданию условий для творческой активности, что положительно сказывается и на обучении волейболу, так как способствует улучшению эмоциональной атмосферы в классе, повышает интерес школьников к занятиям физической культурой. В благоприятных психологических условиях школьники в непринужденной обстановке обмениваются знаниями, опытом.
Использование игровых технологий позволяет педагогу реализовывать принципы педагогики сотрудничества, принимая участие в игровых ситуациях: игровые обучающие ситуации является форм совместной деятельности обучающихся. Навыки позитивного общения в игре, школьники переносят в самостоятельную деятельность.
Выводы.
Игровые технологии эффективно влияют развитие личности, поскольку целевым назначением игровых технологий является воспитание, а ведущим процессом — развитие личности ребенка.
В основе применения игровых технологий находятся гуманистические отношения, принципы педагогики сотрудничества.
Педагог, используя арсенал игровых технологий, осознает и эффективно управляет личностным развитием школьников в ходе совместной деятельности.
Показателем эффективности от применения игровых технологий в обучении волейболу становится планирование: позиции игрока на площадке, проявлении сотрудничества в команде; в проявлении творчества в игровых ситуациях.
Заключение
.
С целью определения влияния игровых технологий на освоение технико-тактических приемов учащимися, проведен педагогический эксперимент.
В педагогическом эксперименте приняло участие 30 учащихся 8-х классов. 15 учащихся используют на уроках физической культуры по волейболу игровые технологии — экспериментальная группа (ЭГ); 15 учащихся используют на уроках физической культуры по волейболу традиционные методы обучения — контрольная группа (КГ).
Суть применения игровых технологий на уроках физической культуры в обучении волейболу состоит в том, что в их содержании прослеживается организация коллективной деятельности на основе создания проблемных ситуаций и взаимодействия школьников в процессе их анализа.
Игровые технологии способствовали формированию у школьников способности к управлению своими действиями при выполнении технических приемов, планированию точности передач и подач волейбольным мячом на заданное расстояние.
Педагогический эксперимент ограничивался рамками образовательной программы по физической культуре по разделу «спортивные игры» и проходил с октября 2017 г. по декабрь 2017 г.
Всего проведено 30 занятий за три месяца педагогического эксперимента.
Тестирование экспериментальной и контрольной группы проведено дважды. Первое тестирование проведено в сентябре 2017 года. Второе тестирование проведено в декабре 2017 года. В промежутке между тестами осуществлен педагогический эксперимент.
На первом этапе показатели тестов не выявили различий.
После проведения экспериментальной работы выявлены существенные различия в группах испытуемых:
— при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» испытуемые КГ на контрольном этапе педагогического эксперимента результаты, оцениваемые по средней арифметической — 4.
— при выполнении теста «Точность попаданий волейбольного мяча с подачи» и «Точность передачи двумя руками сверху» испытуемые ЭГ на контрольном этапе педагогического эксперимента результаты, оцениваемые по средней арифметической — 8.
Игровая форма наиболее рациональное направление в школьном обучении волейболу. В процессе обучения волейболу у учащихся развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность навыка, стремление к совершенству и вера в свои силы.
Многократно участвуя в игре, школьник прочно осваивает знания, которыми он оперирует, формирует и совершенствует умения и навыки. Решая задачу в игре, учащийся учится соотносить силу удара, передачи, подачи с расстоянием до цели.
Таким образом, предположение о том, что использование игровых технологий в методике проведения уроков по волейболу в общеобразовательной школе влияет на освоение технико-тактических приемов учащимися более успешно, по сравнению с использованием традиционных методов обучения, подтвердилось.
В краткосрочном периоде учебно-воспитательного процесса использование игровых технологий в методике обучения волейболу учащихся 14 летнего возраста оказались эффективнее, по сравнению с традиционной методикой обучения волейболу.
Абзалов, Р. А. Теория и методика физической культуры и спорта: Учебное пособие / Р. А. Абзалов, Н. И. Абзалов / - Казань, изд-во «Вестфалика», 2013. — 202 с.
Барбара, Л.В., Фергюсон Б. Ж. Волейбол: учебное пособие. — М.: ООО «Издательство АСТ»: «Издательство Астрель», 2004. 216 с.
Борзенков, В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. — М., 2000. 236 с.
Винер И.А. О новом содержании урока физической культуры / И. А. Винер // Физическая культура в школе. 2012. — № 3. — С. 40−46.
Голомазов, В. А. Волейбол: учебное пособие для студентов Средних специальных учебных заведений. ФиС, 1998. — 124 с.
Железняк Ю.Д., Кунянский В. А., Чачин А. В. Волейбол. Методическое пособие по обучению игре.
М.: Терра — Спорт, Олимпия Пресс, 2005. 68 с.
Железняк, Ю.Д., Минбулатов, В. М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учеб. пособие / Ю. Д. Железняк, В. М. Минбулатов / М.: Академия, 2014. — 272 с.
Знакова Е. С. Развитие творческих способностей учащихся с помощью игровых технологий / Самарский научный вестник. 2014. № 2 (7). С. 33−35.
Ивойлова, А. В. Волейбол для всех: учебное пособие.
М.: Физкультура и спорт, 2005. 244 с.
Ивойлов А. В. Тактическая подготовка волейболистов. ФиС, 2001. 120 с.
Ковалёв В.Д., Голомазов В. А., Кераминас С. А. Спортивные игрыМ.: Просвещение, 2001. 226 с.
Куцаев В. В. Как учить физической культуре в школе / В. В. Куцаев // Физическая культура в школе. — 2013. № 7. С. 4 — 7.
Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. -2009. — № 9. — С.10−14.
Макгаун К. Наука обучения волейболу. «Чемпейн», Иллинойс: Хьюман Кайнетикс, 2006. — 190 с.
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М.
Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. Т. I. ;
Челябинск, 2011. — С. 140−146.
Найминова Э. Физкультура: методика преподавания, спортивные игры, Книга для учителя. — Ростов-нД: Феникс, 2001. — 256с.
Осколкова, В.А., Сунгуров М. С. Волейбол: учебное пособие для начинающих. ФиС, 2005. 168 с.
Осколкова В.А., Сунгуров М. С. Техника и тактика игры в волейбол. ФиС, 2005.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: Март, 2002. — 320 с Подготовка юных волейболистов: учебное пособие для тренеров ДЮСШ / Под общей редакцией Ю. Д. Железняка. ФиС, 2006. 262 с.
Прокошев, А. В. Волейбол: учебное пособие.
М.: «Физкультура и спорт», 2004. 162 с.
Подготовка юных волейболистов Учебное пособие для тренеров ДЮСШ. Под общей редакцией Ю. Д. Железняка ФиС, 2006. — 138 с.
Прокошев А. В. Волейбол.
М.: «Физкультура и спорт», 2004. — 164 с.
Селиванов В. А. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение) / В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 18 частях. 2013. С. 118−119.
Толубаева Г. И. Применение игровых технологий в образовательном процессе / В сборнике: Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. 2013. С. 123−125.
Физическая культура: учеб. пособие / под ред. В. А. Коваленко. — М.: АСВ, 2014, 242 с.
Фурманов А. Г, Болдырев Д. М. Волейбол — М.: Физкультура и спорт, 2001.-240 с.
Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов /. — 5-е изд., стер.
М.: Издательский центр «Академия», 2012, 394 с.
Чехова, О. С. Уроки волейбола: учебное пособие. — М.: Физкультура и спорт, 2005. 218 с.
Юнина Е. А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. — Пермь, 2008 — 186 с.
