Например, правило выбора окончаний существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именительном падеже (полы — нет полов, столы — нет столов, стулья — нет стульев);г) дидактический материал должен быть построен на известных ребенку реалиях и во взаимосвязи с практической деятельностью;
д) наглядность становится одним из способов донесения информации до ребенка;
е) дидактические упражнения должны осуществляться на основании игровых приемов[5;7;34]. Как правило, дидактические упражнения проводятся на занятиях по развитию речи, занимая 3−5 минут. Для развития грамматического строя речидетей необходимо использовать словесные упражнения следующего типа:
Развитие навыка образования слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Игра «Назови ласково"Цель: развитие навыка образования слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Оборудование: мяч.
Ход игры: педагог говорит предложение и бросает мяч ребенку. Ребенок возвращает мяч и изменяет словосочетание так, что слова в ней звучат ласково. Словесный материал для игры: — красный цветок — красненький цветочек;
— короткий карандаш — коротенький карандашик;
— рыжая белка — рыженькая белочка;
— длинный лист- длинненький листик;
— теплая куртка — тепленькая курточка;
— красивые туфли — красивенькие туфельки;
— черный грач — черненький грачонок;
— чистые руки — чистенькие ручки."Назови ласково" (вариант 2) Цель: формирование умения образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Оборудование: мяч. Ход игры: воспитатель выбирает любую лексическую тему, например, «фрукты», называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку. Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (банан — бананчик, абрикос — абрикосик, яблоко — яблочко). Образование падежных форм существительного. Игра «Почини сломанные игрушки"Цель: Закреплениеумения образования форм именительного и родительного падежей существительного. Оборудование: картинки предметов и картинки этих же предметов с недостающей частью: нет лапки, уха, колеса, седла, крыла и т. д.Ход игры: Педагог: Назовите, без чего не может быть предмет, что починим. Дети: Самолет не может лететь без крыла. У машины нужно починить колесо. Игра «Накорми животное"Цель: Закреплениеумения образования форм существительноговдательном падеже. Оборудование: игрушки животных или картинки животных, еды. Ход игры:
Педагог: Сегодня мы отправимся с вами в зоопарк. Нам разрешили покормить животных! Какую еду мы дадим зверям?(Демонстрация двух видов картинок: 1 ряд — животные, 2 ряд — еда для животных). Задача детей- составить предложения с помощью предоставленных картинок. Важно обращать внимание детей на изменения в окончаниях слов: обезьяне — ягоду; ягода — обезьяне, и т. д.Дидактическая игра «Кто самый наблюдательный"Цель: закреплениеумения образования форм винительного падежа. Ход игры:
дети должны посмотреть, что находится вокруг, и назвать все увиденные предметы, начиная предложение словами: «Я вижу…».Первый ребенок перечисляет слова в единственном числе, а второй повторяет во множественном числе. Например: «Я вижу зеркало, ковер, доску…», «Я вижу зеркала, ковры, доски».Игровое упражнение «Забота"Цель: развитие умения составлятьпредложения по предложенному речевому материалу (картинки). Усвоениеумения использования формы предложного падежа. Оборудование: сюжетные картинки. Ход игры: дети получают изображения, на которых нарисованы люди, ухаживающие за растениями и животными (помидоры, огурцы, курицы, коровы и т. д.). Вопрос от педагога: «О ком (чем) заботятся дети?». Ребенок должен составить предложение с использованием существительного в форме того числа, в котором данный предмет нарисован на картинке (женщина заботится о курицах).Дидактическая игра «Три ряда"Цель: совершенствование умения определения рода имени существительного. Оборудование: предметные картинки (стол, зеркало, дом, стекло, яблоко, мышь, лампа, нож).Ход игры: детям предлагается разложить в 3 ряда картинки, про которые можно сказать — один, одна, одно. Преобразование имен существительных из единственного числа во множественное число. Игра «Один и много"Цель: Преобразование имен существительных из единственного числа во множественное число. Оборудование: картинки. Ход игры: взрослый показывает картинку, где изображен один предмет, и говорит: «Что здесь нарисовано?» (дверь). «А представь, что их у тебя много. Как их назвать?» (двери) и т. п. Словесный материал:
зеркало…книга…мышь…яблоко…цветок…окно…тетрадь…мяч.Данную игру можно проводить иначе, демонстрируя картинки, где изображено множество предметов, а детям необходимо назвать один предмет. Преобразование имен существительных из единственного числа в родительный падеж множественного числа. Игра «Один и много"Цель: Преобразование имен существительных из единственного числа во множественное число родительного падежа. Оборудование: парные картинки, коробки. Ход игры: взрослый раздает детям парные картинки с изображениями одинаковых предметов, и спрашивает: «Что нарисовано на этих картинках?» (например, книги). «А теперь положи эти картинки в коробочку. И скажи чего у тебя теперь нет?» (книг) и т. п. Словесный материал:
книги… яблоки… лошадки…грузовики…пирамидки…мячи.Игра «Один и много» (2 вариант) Цель: Преобразование имен существительных из единственного числа в существительное родительного падежа множественного числа. Оборудование: картинки с несколькими изображениями и с изображением одного предмета, 2 коробки. Ход игры: взрослый раздает каждому ребенку и себе картинку с изображением одного предмета и говорит: «У всех на картинке изображен один предмет, у меня один мячик, а у вас?». Выслушивает ответы детей и раздает каждому ребенку (в том числе и себе) картинку, где изображены несколько их предметов. «У меня был один мячик, а теперь стало много мячиков. А у вас что было и стало много?». (Ответы детей: была одна пирамидка, а стало много пирамидок).Словесный материал:
книги… яблоки… лошадки…грузовики…пирамидки…мячи. Игра в лото «Два и пять"Цель: закрепление умения образования форм существительного родительного падежа единственного и множественного числа. Оборудование: карточки лото с изображением предметов в количестве 2-х и 5-ти.Ход игры: взрослый называет предмет. Дети ищут карточку с его изображением, определяют количество предметов, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой (два дома, пятеро ребят, двое рабочих).Образование глаголов единственного числа в 1, 2 и 3-м лице. Игровое упражнение «Закончи предложения» Цель: формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м.Ход игры: педагог начинает говорить, используя в предложении форму 1-го (2-го, 3-го лица), потом обращается к первому ребенку, и он отвечает, используя формы 2-го или 3-го лица. И так по порядку. Я лежу. — Ты лежишь. — Он лежит. Я говорю.
— Ты говоришь. — Он говорит. Я плачу. — Ты плачешь. -.
Он плачет. Я бегу играть. — Ты бежишь играть. — Он бежит играть. Я катаю машинку.
— Ты катаешь машинку. — Он катает машинку. Образование глаголов множественного числа 3-го лица. Игра «Что делают птицы"Цель:
обучение детей использованию глаголов множественного числа 3-го лица. Оборудование: картинки курицы и гусей. Ход игры:
Воспитатель: «Весь день птицы заняты своими делами. Что же они делают? Я расскажу вам о том, что делают курицы, а вы мне поможете, расскажете то же о гусях».Согласование имен прилагательных и имен существительных. Игра «Подбери признак"Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Ход игры: педагог предлагает слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Куртка (какая?) — красивая, легкая, синяя… Шарф (какой?) — длинный, теплый… Сапоги (какие?) — осенние, кожаные, черные… Шляпа (какая?) — мужская, модная… Перчатки (какие?) — вязаные, коричневые… Платье (какое?) — летнее, праздничное, красное… Туфли (какие?) — блестящие, розовые… Шуба (какая?) — длинная, меховая… Рубашка (какая?) — большая, тканевая… Игра «Морские сокровища"Цель: развитие умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Оборудование: картинки. Ход игры: Педагог: «Перед вами морское дно, на нем лежит множество сокровищ. Попробуйте найти и назвать признаки одинаковых предметов». Например, круглые синие ракушки, желтый камушек и т. п.Согласование притяжательных местоимений с существительными. Игра «Займи свой домик"Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными. Оборудование: картинки домиков, изображения птиц, насекомых или животных. Ход игры: педагог дает каждому из детей картинку с изображением птицы, насекомого или животного, а затем показывает поочередно изображения домиков птиц, животных, насекомых и спрашивает, чей это домик. Например, когда педагог показывает картинку с изображением скворечника, ребенок с картинкой, изображающей скворца, говорит, что это «мой скворечник», ребенок с картинкой медведя говорит «моя берлога» и т. п.Элементы игры, привносимые в обучающие упражнения, у детей в старшем дошкольном возрасте значительно активизируют их интерес к выполнению заданий, что обеспечивает эффективное усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.
2.3. Комплекс мероприятий, направленный на формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДОО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. В основе современной концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея, которая гласит, что родители несут ответственность за воспитание детей, а все другие социальные институты призваны помочь и поддержать их воспитательную деятельность. Формирование грамматического строя языка детей — сложный и длительный процесс, поэтому чтобы этот процесс приносил ощутимый результат, ДОУ необходимо поддерживать и развивать взаимосвязь с родителями, семьей ребенка. Семья всегда была и остается жизненно необходимой средой для детей, и семейное воспитание неповторимо по своему воздействию и эта уникальность определяется следующими причинами:
первичностью семейного окружения в силу биологической и психологической зависимости ребенка от родителей;
— максимальной возрастной чувствительностью (сензитивностью) в период раннего и дошкольного детства к общению со значимым взрослым, которая возникает раньше потребности в общении со сверстником;
— длительностью и постоянством пребывания в семье, интимно-эмоциональной атмосферой семейных отношений: кровным родством, любовью, привязанностью, индивидуализацией общения членов семьи с ребенком. Поэтому вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью повышения их родительско-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей, развития высших психических процессов детей, в том числе и связной грамматически правильной речи — важнейшая задача ДОУ. В связи с чем, в ДОУ разработан комплекс содержательных и организационных направлений деятельности дошкольного учреждения с родителями воспитанников по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. В этот комплекс вошли такие формы взаимодействия ДОУ с родителями, как: 1. Коллективные (формы взаимодействия практико-ориентированной направленности: — организация совместных речевых игр, праздников, направленных на формирование грамматического строя речи, например, праздник «Грамматик может все»: это совместное мероприятие, на котором дети с родителями становятся участниками командной игры, посвященной грамматике родного языка;
— использование заданий, в выполнении которых участвуют как родители, так и дети, в том числе — конкурсы «Хитрый Грамматик -головоломки для всей семьи». (Например, в течение 2 недель родителям предлагалось выполнить какое-либо задание (решить или придумать головоломку, вариант развивающей игры по грамматике), затем организовывалась выставка результатов (ответов) и награждение победителей).- семинары-практикумы. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания и развития детей. Поэтому в ДОУ организованы семинары-практикумы для молодых родителей. Подобные семинары направлен на совместные поиски наилучших форм помощи ребенку. Эта форма работы дает возможность рассказать и показать приемы и способы обучения детей по вопросам особенностей грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста и вопросам его формирования, как развивать речь ребенка, беседовать о прочитанном.
тренировочные занятия, обеспечивающие формирование у родителей педагогических умений по речевому развитию детей (освоения развивающих игр, упражнений грамматического направления);
конференции. Онинаправлены наобмен опытом семейного воспитания и развития ребенка, в том числе речи детей. Например, на конференции «Правила грамматики. Как научить ребенка правильно выражать свои мысли», свои сообщения по теме готовил не только специалист ДОУ, но и родители воспитанников, которые в своих мини-докладах делились своими знаниями и опытом по развитию грамматического строя языка. К конференции была подготовлена выставка материалов, отражающих работу ДОО в данном направлении и методико-педагогическая литература;
— диспуты. Данная форма — одна из интересных для родителей форм взаимодействия. Тематика для обсуждения — актуальные спорные проблемы в области грамматического развития языка детей «Развивающие игры по грамматике: преимущества и не только…»). Предметом дискуссии могут быть и конкретные ситуации из жизни детей.
2. Индивидуальные:
консультации для родителей по вопросам особенностей грамматического строя речи их детей и способам коррекции грамматических нарушений у ребенка и т. п.
3.Наглядно-информационные:
организована мини-библиотека «Практикум для родителей», где представлена научно-методическая литература по вопросам развития и формирования речи детей, в том числе и грамматического строя речи;
для родителей «Грамматический лекторий», где представлены памятки и буклеты по рекомендуемым дидактическим играм и упражнениям, направленным на формирование грамматического строя речи детей. В уголке представлены странички «Первые шаги в мир грамматики», «Говорим правильно», «Мы читаем», каталог рекомендуемых познавательных книг по обучению грамматике. В уголке также оформлена тематическая газета, в которой представлена постоянная информация — «ожидаемые результаты» в области освоения разделов программы в группе впо развитию грамматической стороны речи детей. Таким образом, основными направлениями взаимодействия воспитателей ДОО с семьями воспитанников по проблеме формирования грамматического строя речи детей являются: повышение уровня педагогической компетентности родителей через семинары-практикумы, лекции, круглые столы, наглядно-информационных форм (пособия, буклеты, родительские уголки, мини-библиотеки), групповые консультации, индивидуальные беседы, а также посредством организации совместных мероприятий (игр, праздников). Считаем, данные мероприятия будут способствовать не только повышению уровня их педагогической компетентности в вопросах развития и способах формирования грамматического строя речи детей посредством их информационной поддержки, но и в целом повышению мотивации родителей к участию в образовательном процессе ДОУ и систематическому эффективному сотрудничеству с педагогическим коллективом. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕС целью выявлениясформированности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста была проведена диагностика. Нами выявлялись следующие показатели уровней сформированности грамматического строя речи:
морфологические умения; словообразовательные умения; синтаксические умения. Результаты диагностики показали, что уровень развития грамматического строя речи у детей в основном имеет низкие и средние показатели, что свидетельствует о необходимости организации работыпедагога по формированию у дошкольников грамматического строя речи. Нами был разработан и предложен комплекс упражнений, направленных на формирование грамматического строя речи детей с опорой на игру, которая обладает несомненным преимуществом в развитии грамматического строя речи, так как игра является ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте, вызывает у детей повышенный интерес к обучающим заданиям и эмоциональную активность. Среди дидактических требований, которые предъявляются к игровым упражнениям по развитию грамматического строя речи отметим: правильный подбор дидактических игр с учетом ошибок, которые встречаются в речи детей с целью их исправления; задания должны располагаться по мере их усложнения. Кроме того, в рамках деятельности по формированию грамматического строя речи были организованы мероприятия с семьями воспитанников по проблеме формирования грамматического строя речи детей: повышение уровня педагогической компетентности родителей через семинары-практикумы, лекции, наглядно-информационные формы (буклеты, родительские уголки), групповые консультации и индивидуальные беседы, а также посредством организации совместных мероприятий (игр, праздников). Считаем, что все это положительно сказывается на овладении детьми знаниями и умениями, в том числе и направленнымина формировании грамматического строя речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
После изучения литературы по проблеме, проведения диагностики и создания комплекса упражнений, учитывая поставленные нами цель и задачи исследования, можно сделать следующие выводы. В результате теоретического анализа литературы было выявлено, что развитие речи детей является важнейшей задачей дошкольной педагогики, так как от уровня владения детьми связно говоритьзависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Речевое развитие в период дошкольного детства — это этап наиболее интенсивного речевого развития ребенка. И ведущую роль в процессе речевого развития ребенка играет развитие грамматического строя речи, которое занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. В этот период у детей происходит качественный скачок в расширении словарного запаса, формируются навыки словообразования и словоизменения, развиваются умения морфолого-синтаксического оформления предложений, формируется способность к построению связных развернутых высказываний.
К началу обучения в школе речь детей становится подлинным средством общения и познавательной деятельности, планирования и регуляции своего поведения. Овладение детьми грамматическим строем речи зависит от многих условий в процессе целостного речевого воспитания: от речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка. От окружающих дети слышат грамматически правильно оформленную речь и, осмысливая услышанное, сами усваивают грамматический строй языка. Задача же воспитателя — грамотно организовать разнообразную речевую практику ребенку в повседневной жизни; познакомить детей с новыми грамматическими формами и закрепить правильное употребление трудных форм в речевой практике. Освоение детьми грамматического строя языка должно быть систематическим и осуществляться на специально организованных занятиях. Отсутствие такой работы негативно скажется на грамматическом строе речи детей, так как при стихийном овладении языком наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий в речевых умениях, растет количество ошибок в речи детей. Развитие речи детей в детском саду происходит комплексно — при обучении детей грамматически правильной речи педагогами обращается внимание на правильное смысловое употребление слов в предложении, на звуковую сторону речи и т. п.Процесс формирования грамматического строя речи детей строится с учетом методических принципов обучения: принципа взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития детей; принципа коммуникативно-деятельностного подхода к мотивации речевой деятельности, ее обогащения и др. Формирование грамматического строя речи происходит постоянно во всех видах детской деятельности, начиная от общения со сверстниками и окружающими взрослыми и заканчивая дидактической игрой. Но, несмотря на наличие методических рекомендаций, образовательных программ, которые направлены на развитие речи детей, в том числе и грамматического строя речи, распространенной проблемой развития речи дошкольника становится несформированность грамматического строя речи (неадекватное использование суффиксов, грамматически неправильное выражение мысли в небольших связных рассказах; нарушение согласования в роде и т. д.). Проведенная нами диагностикасформированности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста показала наличие проблем в этой области речевого развития детей: большая часть детей имеет низкие и средние показатели развития грамматического строя речи, что свидетельствует о необходимости создания комплекса упражнений по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников. Нами был разработан и предложен комплекс упражнений, направленных на формирование грамматического строя речи детей с опорой на игру, которая обладает несомненным преимуществом в развитии грамматического строя речи. Стоит отметить, что эффективность работы по формированию грамматического строя речи у детей посредством дидактических упражнений и игр реализуется при выполнении таких условий, какмногократное проведение одних и тех же игр; многообразие дидактических игр для реализации конкретных речевых задач; вариативность, гибкость в использовании предлагаемых игр в соответствии с имеющимися у детей грамматическими проблемами; задания должны располагаться по мере их усложнения; активное взаимодействие воспитателей и родителей по вопросам формирования грамматического строя речи детей. Считаем, что применение дидактических игр и упражнений, направленных на развитие у дошкольников грамматически правильной речи, а также тесное сотрудничество с семьями воспитанников, позволяет успешно решать проблемы формирования грамматического строя речи у старших дошкольников. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи на данном этапе работы решены.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина.- М.: Академия, 2009.
— 159 с. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — 3-е изд., стереотипное.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
— 400 с. Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4−7 лет: Игровые технологии [Текст] / Е. А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. -.
128 с. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада [Текст] / А. Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 272 с. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3−7 лет.
Формирование грамматического строя речи [Текст] / А. Г. Арушанова. — М: Академия, 2009. — 272 с. Белякова, С. П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста [Текст] / С. П. Белякова. — Тверь: ТвГу, 2013.
— 112 с. Бизикова, О. Игра как фактор развития диалога. [ Текст] / О.
Бизикова //Дошкольное воспитание. — 2007. — № 5. — С. 19−20.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. -.
Спб.: Питер, 2009. — 400 с. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду. [.
Текст] / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 2005. — 215 с. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. — 2-е изд., переработанное.
— М.: Просвещение, 1981. — 255 с. Вендина, Т.И.
Введение
в языкознание. [ Текст] / Т. И. Вендина. — 3-е изд., стереотипное.
— М.: Высшая школа, 2010. — 391 с. Виноградов, В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. [ Текст] / В. В. Виноградов — М.: Высшая школа, 2001. -.
614 с. Гальперин, П. Я. Внимание школьника. [ Текст] / П. Я. Гальперин, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М., Знание, 1987. — 80 с. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. [.
Текст] / А. Н. Гвоздев. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. — 472 с. Гербова, В. В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. [ Текст] / В. В. Гербова.
— М.: Просвещение, 2002. — 238 с. Глухов В. П. Основы психолингвистики [Текст] / В. П. Глухов. — М.: ACT: Астрель, 2010.
— 358 с. Даниленкова, О. Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи [Текст] /О.Р. Даниленкова// Дефектология. — 2000. — № 6. — С.64−68.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2014. — 321 с. Жукова, Н. С. Отклонения в развитии детской речи. [.
Текст] /Н.С.Жукова. — М.: Просвещение. — 2004. — 98 с. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспект [Текст] / Под ред.
О.С. Ушаковой. — М.: Совершенство, 2011. — 368 с. Звегинцев, В. А. Язык и лингвистическая теория [Текст] / В. А. Звегинцев. — М.: Эдиториал УРСС, 2001.
— 248 с. Корчагина, В. Н. Речевой онтогенез: методические рекомендации. [ Текст] / В. Н. Корчагина, А. Е. Оксенчук. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014. — 48 с. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы речевого высказывания [Текст] / А. А. Леонтьев.
— М.: Издательство: «Красанд», 2014. — 316 с. Мухина, В. В. Что такое готовность к учению? [ Текст] / В. В. Мухина // Семья и школа.
— 1987. — № 4.- С.
27−29.Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. — В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 688 с.
Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Н. В. Новотворцева. — Ярославль: «Гринго», 2013. — 254 с. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. -.
СПб.: Речь, 2002. — 694 с. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр.
и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 232 с. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — М.:Педагогика Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, 1983.- 448 с.Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. [.
Текст] / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва. М.: Просвещение, 2010. -.
82 с. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]/ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии[Текст] / С. Л. Рубинштейн; сост.
А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 2000. -.
712 с. Савушкина, E.В. Некоторые аспекты речевого развития дошкольников в педагогике. [ Текст] / Е. В. Савушкина. -.
М.: ИНФРА-М, 2009. — 512 c. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф. А. Сохин. — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] /Н.А.Стародубова. -.
6 е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2013. -.
256 с. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д, 2004. — 672 с. Тенкачева, Т. Р. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в рамках реализации ситуативного и системно-деятельностного подходов [Текст]/ Т.Р.Тенкачева//Специальное образование.- 2014. — №.
4. — С. 71−77.Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.
метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений [ Текст]/ О. С. Ушакова, Струнина Е. М. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. [.
Текст]/ С. Н. Цейтлин. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. — 240 с. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей [Текст] / Л. В. Черемошкина. — Ярославль: Академия развития, 1996.
— 240 с. Шахнарович, А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. [ Текст] / А. М. Шахнарович, А. М. Юрьева. — М.: Наука, 2003. — 288 c. Шахнарович, А. М. Языковая способность // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред.
В.Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685 с.
