Сама по себе система непрерывного образования в нашей стране также может быть занесена в класс педагогических технологий. Отметим, что любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание элементов традиционного прошлого опыта и передовых достижений научно-технического прогресса, и благодаря гуманизации и демократизации общества является личностно-ориентированной. То есть, как обобщает С. Витвицкая, источниками новых педагогических технологий служат: — социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
педагогические и психологические науки;
передовой педагогический опыт;
отечественный и зарубежный опыт (достижения предыдущих поколений) — Народная педагогика [3]. Этапы проектирования технологийпостановка диагностических целей, выраженных в конкретных действиях ученика (знать, уметь и т. д.);
— теоретическое обоснование (концепция — описание педагогического процесса, гипотеза его осуществления, версия возможного достижения замысла и вариант окончательного результата).
4- этапы осуществления педагогического процесса (разделение учебного материала на элементы с закреплёнными результатами на каждом из них и установленными преемственными связями);
— средства, методы, инструменты для осуществления педагогического процесса;
— критерии и методы определения результатов технологического замысла.
5. Сравнительные характеристики традиционного и технологического подходов к организации обучения.
Технология — термин производственный. Однако распространение достижений научно-технического прогресса в различные области знаний и практики, проникновение технологического подхода в непроизводственную сферу жизнедеятельности общества выступают важнейшими общемировыми тенденциями социального развития. Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы по проблеме технологизации образовательного процесса и управления им позволяет выделить этапы формирования понятия педагогической технологии: педагогическая тех ниже, аудиовизуальное образование, программированное обучение, алгоритмизация учения, научная организация труда учителя и школьника, оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса, дидактическая технология, информационная технология, модульное обучение, педагогическая технология (в безмашинном и автоматизированном вариантах).Причины технологизации образовательного процесса школы:
1) недостаточный уровень готовности выпускников школ жить и работать вдинамично меняющемся обществе. Действительно, традиционные методики обучения и воспитания, направленные на усвоение учащимися готовых знаний, не создают условия для формирования у них коммуникативных, проектировочных, оценочных, рефлексивных умений, которые и составляют суть так называемых универсальных способностей или компетенций личности. Именно интеллектуальные, коммуникативные, информационные и другие виды компетенций личности позволяют ей успешно разрешать нестандартные ситуации в новых условиях;
2) недостаточно высокий уровень результативности учебно-воспитательного процесса современной школы свидетельствует о том, что традиционные методики себя исчерпали. Следовательно, повышение качества и эффективности образовательного процесса школы может произойти только за счет реализации новых подходов к способам и содержанию обучения;
3) потребности повышения мотивации и активизации учебно-познавательной, поисковой деятельности школьников; замены малоэффективного вербального способа передачи знаний (по данным психологов, ученик усваивает не более 36% информации «со слов»);4) возможности экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного учителя. Необходимо отметить, что у истоков технологизации педагогики стоял А. С. Макаренко, смело использовавший понятие педагогической техники. Во всемирно известной"Педагогической поэме" (1933;1935) он писал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди … Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка» [8]. И все же массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. Наиболее известные авторы современных педагогических технологий за рубежом: Дж.
Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В.
Коскарелли.Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. Г. Ривина, Л. Н. Ланда, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдниева, И. П. Раченко, Л. Я. Зориной, В. П. Беспалько, М. В. Кларина и др. В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента (Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992. — 144 с).Критерии эффективности педагогических технологий. Критерии эффективности учебного процесса школы (но Г. К.Селевко):
1) концептуальность. Каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение — на бихевиористской теории; развивающее обучение — на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология — на теории поэтапного формирования умственных действий, теории проблемного обучения, идее укрупнения дидактических единиц и т. д.;2) системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов учебного процесса, завершенностью и структурированностью учебного материала;
3) управляемость, то есть возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностичной постановки целей; проектирования процесса обучения; «встроенного» контроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс; отбора средств и методов обучения;
4) эффективность. Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение;
5) воспроизводимость, то есть тиражирование, передача и заимствование технологий другими педагогами.
Заключение
.
Анализ научных трудов по педагогике показывает, что сущность указанного срока исследовалась большим вообще ученых, обнаруживших много различных подходов к определению понятия «педагогические технологии». Так, И. Лернер, Б. Лихачов, П. Сикорский рассматривали его как рациональный способ достижения сознательно сформулированной образовательной цели. Г. Селевко — как науку. В. Безпалько, С. Сысоева, Д. Чернилевский толковали данный термин как педагогическую систему. А. Нисимчук — как педагогическую деятельность. Н. Кузьмина, О. Пехота, П. Самойленко понимали педагогические технологии как системно-деятельностный подход к образовательному процессу. Системой знаний считали данный феномен В. Генецинский, Т. Назарова, В. Онищук, Ю.Турчанинова. Искусство педагога видели в педагогических технологиях И. Прокопенко, Н. Тализина, В.Шепель. В. Ченцив определял это понятие как модель образования.
В целом основательный анализ научной литературы по педагогике и дидактике позволил насчитать более 300 определений указанного термина. В современной педагогической теории и практике существует много вариантов педагогических технологий. Среди имеющихся классификаций указанного феномена (В.Евдокимова, И. Прокопенко, О. Пехоты, И. Якиманской и др.) Особого внимания, с нашей точки зрения, заслуживает классификация Г. Селевко по существенным и инструментально значимыми свойствами, ведь сегодня она наиболее полно отражает специфику данного явления. Согласно вышеназванной классификации автор разделяет педагогические технологии на несколько классов: по уровню использования; по философской основой; за главным фактором психического развития; по научной концепцией; по ориентации на личностные структуры; по характеру содержания и структуры; по типу организации и управления познавательной деятельностью; по организационным формам; по подходу к субъекту обучения; за доминирующим подходом; по направлению модернизации традиционной системы; по категории субъектов обучения. Обобщение результатов исследования и анализ научной литературы позволяют сделать выводы о том, что развитие педагогических технологий происходит в постоянной динамике от определения сути дефиниции, выяснения их специфических признаков, методического инструментария, структурного состава к разработке классификаций и установления источников новых технологий. Перспективами дальнейшей разведки можно считать изучение отдельных педагогических технологий, которые считаются наиболее перспективными на современном этапе развития образования. Список использованной литературы.
Артюгина Т. Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. — метод, пособие / авт. Т. Ю. Артюгина. ;
Архангельск: АО ИППК РО, 2009. — 58 с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989.
С.
256.Буйлова Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. — М., 1999. — 24 с. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии. / В. В Гузеев.
М., 1996.С. 208. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. / В. В. Гузеев.
М., 1995. С. 256. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка том 4 Т. 1−4. / В.
Даль. — М.: Рус. яз., 1981 — 1982. Т. 4.
РЛ/. 1982. 682с. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. / В. И. Загвязинский. М., 2001. С.
382.Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. / А. И. Колесникова. М.: СПб., 1999. С. 296. Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — Мн., 1996.
Маврин С. А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика. / С. А. Маврин. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.
2. Екатеринбург. 1996. С. 199. Митчел П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. — Лондон, 1978.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. / Г. К. Селевко. М., 1998. С.
336.Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. —.
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Смирнов С. А. Технологии в обучении // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С. А. Смирнов. М.: 1999. С.
349.Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М.: Владос-ПРЕСС, 2005.
Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа. 2007.
Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.
метод, пособие / авт.-сост. Л. В. Пенкрат [и др.]. -Минск: БГПУ, 2008.
Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.
метод, пособие / авт.-сост. Л. В. Пенкрат [и др.]. — Минск: БГПУ, 2008.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996.
