Зачастую также активно используется указательный жест, чтобы привлечь внимание ребенка к предмету и быть уверенной, что он усвоит именно то слово, которое обозначает данный предмет. Дети очень внимательно смотрят и слушают, как это показывают матери, и вскоре можно увидеть, как похоже ребенок использует жесты матери при общении.
Бытует мнение, что нельзя показывать ребенку много жестов, поскольку он не скоро начнет говорить.
Это не совсем так. Интонация, мимика и жесты для ребенка, осваивающего родной язык, являются основным средством общения с родителями. Ребенок может показать родителям свои желания, потребности, чувства. У ребенка, а не только у взрослых, возникает возможность и средства, чтобы оказывать на окружающих влияние для удовлетворения своих потребностей. Ребенок может от чего-либо отказаться не только плачем, но и другими способами. Он может отвернуться от нежелаемого предмета, покачать в знак несогласия головой, сделать жест рукой «не хочу!», закрыть глаза.
Когда ребенок начнет произносить больше слов, он начнет понимать, что мать быстрее его поймет и выполнит его просьбу, когда он это скажет словами. С увеличением количества слов и произнесением простых предложений ребенок будет использовать меньше и меньше жесты в общении со взрослыми.
Важно помнить о том, что основным мотивом появления речи выступает общение. Формирование речи прежде всего происходит в диалоге. Важно, чтобы слушающий и говорящий постоянно менялись ролями. Первым партнёром ребёнка в диалоге обычно является мать. В любом случае при любой возможности ей следует поощрять речевую реакцию ребёнка. Если первыми ответами у ребёнка являются лишь разрозненные слова, они очень важны, поскольку содействуют развитию общения и становятся фактически стержнем высказывания. Если ребёнок заменяет слова адекватными жестами, это выступает свидетельством его желания общаться. Важно, чтобы мать поощряла любую речевую реакцию ребёнка как с правильным, так и с неправильным звуковым оформлением. На начальных этапах не стоит настаивать на чёткости произношения, это может привести к речевому негативизму.
Важно научить ребёнка отвечать на вопросы. Матери необходимо продумать серию вопросов — ответов с выделенной эмоционально окрашенной интонацией. Начальная серия вопросов предусматривает всего два варианта ответов — «да» или «нет». Вторая серия вопросов может быть в виде усложнённого варианта игры «да — нет». Далее вопросы ещё усложняются, и ребёнок на них по отвечает картинкам: «кто это?», «что это?», «кто там пришёл?» и так далее. Полезно пользоваться карточками из тематического или картинно — предметного лото.
Существенную роль в развитии речевой и познавательной деятельности играет игра. Мать может использовать игры по развитию начальной познавательной деятельности: игры с разборными игрушками, игры на конструирование и другие. При помощи развивающих игр закрепляются представления о форме, цвете, величине, формируется ручная умелость и пространственная ориентировка. Для развития пространственных представлений широко применяются разрезные картинки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Таким образом, следует сделать ряд выводов по рассмотренной теме.
Речь появляется и развивается в результате возникновения потребности в общении с другими людьми. Позитивное воздействие на динамику развития речи оказывает общение и со взрослыми, и со сверстниками. Но для раннего развития речи наиболее актуальным является общение со взрослыми, и в первую очередь, с матерью. Именно мать несет ответственность за речевое развитие ребенка. Поэтому можно вывести и ключевое правило для развития речи ребенка: матери необходимо как можно больше общаться с ребенком, начиная с первых минут его жизни. И эмоциональное, и содержательное общение являются залогом не только успешного речевого развития, но и психологического благополучия ребенка.
Формирование речи на протяжении первых лет жизни ребенка — сложнейший нервно-психологический процесс, который осуществляется в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослыми, в частности, с матерью. Период раннего детства является для развития речи наиболее благоприятным. На процесс развития речи оказывают влияние разнообразные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, наличие речевых нарушений у родственников и др. Существенную роль в профилактике речевых нарушений и их коррекции играет мать, поскольку именно она является самым близким для ребенка человеком.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Александрова Л. Ю., Ваторопина С. В. Мать как субъект речевого развития ребенка раннего возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2014. — Т. 13.
— С. 41−45.
Гризик Т. И. Речевое развитие детей / Т. И. Гризик. — 2-е изд. -.
М.: Просвещение, 2017. — 78 с.
Иванова А. И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка // Логопед. — 2014. — № 4. — С.42 — 45.
Развитие речи детей 6−7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения: / авт.-сост.: О. С. Ушакова, Е. М.
Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2016. — 287 с.
Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова. -.
М.: Просвещение, 2017. — 31 с.
Александрова Л. Ю., Ваторопина С. В. Мать как субъект речевого развития ребенка раннего возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2014. — Т. 13. -.
С. 44.
Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова. — М. :
Просвещение, 2017. -С. 5.
Александрова Л. Ю., Ваторопина С. В. Мать как субъект речевого развития ребенка раннего возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2014. — Т.
13. — С. 46.
Гризик Т. И. Речевое развитие детей / Т. И. Гризик. — 2-е изд. -.
М.: Просвещение, 2017. -С, 27.
Иванова А. И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка // Логопед. — 2014. — № 4. — С.
43.
Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова. — М.
: Просвещение, 2017. — С. 9.
Развитие речи детей 6−7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения: / авт.-сост.: О. С.
Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2016.
— С. 31.
