Формирование иноязычных грамматических навыков с использованием игровых приемов в начальной школе (на примере темы «множественное число существительных»)

Вышеперечисленные навыки также можно охарактеризовать как репродуктивные и продуктивные.

3. Учитывая то, что грамматические навыки необходимо формировать, тренировать, обобщать и систематизировать, для осуществления этого используются упражнения, под которыми понимаем планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью его усвоения.

Исследователи выделяют репродуктивные грамматические упражнения (на употребление языкового материала в речи) и рецептивные грамматические упражнения (на восприятие и узнавание языкового материала) характера.

4. Были выделены три этапа формирования грамматических навыков: ознакомление и первичное закрепление; тренировка; применение.

5. Группа младшего школьного возраста характеризует период, когда максимально работает механическая память. Принадлежащие этой группе дети владеют достаточно обширными знаниями и богатыми представлениями, однако всё это пока не в полной мере осознано и достаточно беспорядочно.

Мышление у младших школьников характеризуется конкретикой и образностью, имеющей яркую эмоциональную окрашенность. Детям этого возраста необходим режим повышенной физической подвижности, которая так же реализует характерную возрасту способность к подражанию, а отсутствие которой порождает быструю утомляемость и потерю интереса.

6. Под игрой понимаем учебную игру, которая представляет собой особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.

Вслед за Т. М. Шарафутдиновой выделим основные функции игры, куда автор включает: обучающую функцию, воспитательную функцию, развлекательную функцию, коммуникативную функцию, релаксационную функцию, психологическую функцию, развивающую функцию.

Что же касается классификации игр, то она производится с учетом различных принципов.

Глава 2. Особенности формирования иноязычных грамматических навыков с использованием игровых приемов в начальной школе.

2.1 Множественное число существительных Прежде всего, отметим, что же такое имя существительное. Как в зарубежном, так и в отечественном языкознании под именем существительным понимают «класс полнозначных слов (часть речи), который включает в себя названия предметов и одушевлённых существ и может выступать в предложении по преимуществу в качестве подлежащего и дополнения» [Ярцева В.Н., 1990].

Имена существительные, как в русском, так и в английском языке в зависимости от характера номинации бывают двух видов: имя собственное (proper noun) и имя нарицательное (common noun). Эти два вида имен существительных противопоставляются друг другу. Следует отметить, что они могут меняться ролями.

Соответственно, имена нарицательные, которые обозначают общие названия для всех однородных предметов, можно подразделить на:

исчисляемые (countable), куда входят существительные, которые можно посчитать, следовательно они имеют форму множественного числа: one chair, seven chairs;

неисчисляемые (uncountable), куда входят существительные, которые нельзя посчитать, соответственно, они не имеют формы множественного числа: iron, communism;

собирательные (collective), которым присуща форма единственного числа, обозначающие при этом группы лиц или понятий, рассматриваемые как одно целое: team, money [.

http://engblog.ru/plural-of-nouns].

Здесь важно отметить, что некоторые английские существительные в разных значениях могут быть как исчисляемыми, так и неисчисляемыми:

My mother reads a couple of papers. — Моя мама читает пару газет.

Paper was invented in China. — Бумага была изобретена в Китае.

Just look at those beauties ahead! — Только взгляни на тех красоток впереди!

Her beauty was stunning. — Ее красота была сногсшибательной.

В связи с этим одни исследователи склоняются к мнению, что множественное число присуще лишь исчисляемым существительным английского языка. Вторые же склоны не согласиться с этим, утверждая, что данное мнение не совсем верно, поскольку некоторым неисчисляемым существительным присуще только единственное число (advice, progress, knowledge, information), а другим — только множественное (scissors, wages, clothes). А с целью выражения какого-либо количества при неисчисляемом существительном существует определенный набор слов и словосочетаний [.

http://engblog.ru/plural-of-nouns].

Основные правила можно представить в виде таблицы (см. Табл.

1) [.

http://study-english.info/noun-plural.php].

Таблица 1. Правила множественного числа существительных Множественное число существительных № п/п Правило Пример 1 Большая часть английских существительных образуют множественное число при помощи суффиксаs, который произносится как [s] после глухих согласных и как [z] после звонких согласных и гласных map — maps [ -s ].

pen — pens [ -z ] 2 Существительные, оканчивающиеся наo, -s, -ss, -x, -ch, -sh, во множественном числе прибавляют суффикс -es к форме единственного числа, который произносится как [-(i)z] box- boxes.

match — matches.

3 Если существительное оканчивается в единственном числе на -y с предшествующей согласной, то множественное число образуют прибавлением суффиксаes, с заменой -y наilibrary — libraries 4 В случае нахождения перед -y гласной буквы — -y не изменяется day- days 5 Исключением из правил являются существительные, сохранившие староанглийскую форму образования множественного числа man — men, woman — women, child — children, goose — geese, mouse- mice, tooth- teeth 6 Исключение составляют и слова, заимствованные из других языков, чаще всего из греческого и латинского, множественное число которых следует запомнить phenomenon — phenomena, datum — data, formula — formulae, genius — genii 7 Если существительные оканчиваются наfe, то, образуя множественное число, -f-меняется наvперед суффиксомs [-z] knife- knives [ naivz ] 8 В случае окончания существительных наff, и в некоторых случаях наf, -fe, суффикс -s, читается как [-s] cliff — cliffs, chief — chiefs, roof — roofs, safe — safes 9 Некоторым существительным присущи две формы множественного числа scarf- scarfs (scarves), hoof — hoofs (hooves), wharf — wharfs (wharves) 10 Если существительные заканчиваются нао, то они имеют во множественном числе суффиксes [-z] hero — heroes, potato — potatoes (несколько клубней).

Исключения здесь составляют: photo — photos, piano — pianos, radio — radios, euro — euros 11 Сложные существительные во множественном числе изменяют последний элемент (существительное с основным значением) schoolgirl — schoolgirls, fisherman — fishermen 12 Составные существительные во множественном числе изменяют первый элемент mother-in-law — mothers-in-law, passer-by — passers-by 13 В случае, когда первый элемент составного существительного не существительное, то изменяется последний элемент forget-me-not — forget-me-nots 14 В английском языке существуют существительные, совпадающие по форме единственного и множественного числа, а присоединение суффикса -s вызывает у них изменение значения sheep, deer, fruit (фрукт, -ы) — fruits (разные виды фруктов), fish — fishes (разные виды рыб) 15 Существительные family и team могут означать как единое понятие, так и отдельных членов The team is here. — Команда здесь. (ед. ч.).

The team are well. — Члены команды чувствуют себя хорошо. (мн. ч.).

His family is one of the oldest in the county. — Его семья (род) — одна из старейших в стране.

His family are all doctors. — В его семье все врачи 16 Некоторым существительным присуща форма только множественного числа scissors, trousers, spectacles, scales, clothes, wages 17 Слово police в английском языке всегда употребляется в значении множественного числа (как группа людей) The police have powers to arrest you anywhere and at any time.

Таким образом, перечисленные выше правила составляют основу формирования грамматических навыков английского языка.

2.3 Обучения теме «Множественное число существительных» с использованием игровых методов При обучении грамматической стороне речи большое внимание уделяется введению и закреплению той или иной модели в доступной для ребенка форме. Каждое объяснение должно сопровождаться большим количеством примеров и упражнений. Одна из самых трудных задач — не только помочь детям запомнить отдельные грамматические формы, но и научить использовать их в разных ситуациях.

При объяснении множественного числа существительного можно используются небольшие рассказы, например:

1) «Однажды английский язычок заглянул в кладовку, где хранятся английские слова, и увидел, что все они перепутаны. Язычок решил навести порядок. Он наклеил на все слова ярлычки. Давайте тоже „наклеим“ ярлычки. Когда мы еще не знаем, о чем или о ком говорим, то „приклеиваем“ к слову ярлычок „a“ (a cat, a dog), а если хорошо знаем, то ярлычок „the“ (the cat the dog)».

Наши животные решили познакомить язычок со своими братьями и сестрами. Давайте тоже «наклеим» на них ярлычки, только теперь необходимо учитывать сколько у нас животных. Если одно, то мы «приклеиваем» к слову ярлычок «a / an», а если несколько, то ярлычок «the».

2) Том хочет, чтобы я рассказала вам одну историю про мальчика Петю. Но учтите, Пете надо помочь. Почему-то над ним все смеются. Он говорит: «У меня много машин.

А и две лодк.

А. А в зоопарке я видел, как плавают утк.

А и прыгают белк.

А". Почему это неправильно? Как надо сказать? У меня много маши… (.

Дети: «Машин».) и две лод…(ки). А в зоопарке плавают ут…(ки) и прыгают бел…(ки). Оказывается, в словах есть секрет! В слове есть сигнал, где один предмет, а где много! Давайте проверим.

Я буду называть слова, если получится много зверей — похлопайте в ладоши — много раз, вот так. А если получится кто-то один — хлопните один раз, вот так. Волки, собака, слон, утки и т. п. (Помните, что порядок предъявления форм не должен быть механическим, его надо менять произвольно.).

Итак, я расскажу мальчику Пете, что слово надо изменить, если надо показать, что чего-то много: слон — слоны, шкаф — шкафы, стол — столы. А вот Том мне говорит, что и в английском надо показывать, где один предмет, а где много". (Показываете картинку с одной кошкой — а cat, затем картинку, где несколько кошек — cats. Также и с другими словами).

3) Тренировка учащихся в употреблении единственного и множественного числа существительных, обозначающих продукты питания.

«Ребята, а как мы покормим наших животных? У нас всего одна морковка, одно яблоко. Как сделать из одной морковки несколько? Кто знает секрет? Как надо изменить слово?

Правильно, нужно приклеить к слову хвостик.

Давайте попробуем поколдовать и сделать много продуктов (когда дети называют существительные во множественном числе, вы добавляете соответствующие продукты).

Т.: A carrot. (Показывает картинку).

Ch.: Carrots, etc.

(potatoes, apples, cakes, sausages).

А теперь принесите то, что я вам скажу!

Дети по очереди подбегают к вашему столу и из картинок берут нужную. Этот фрагмент с вариантами можно включить и в последующие уроки.

Т.: Katya, come here! Take sweets and milk!

Katya: Thank you! Etc.

4) Приведем еще одну тренировочную игру в употреблении единственного и множественного числа существительных, обозначающих продукты питания.

Дети, а вы сегодня завтракали? А вот наш друг Петя не успел сегодня позавтракать, давайте сходим вместе с ним в магазин и купим что-нибудь покушать. У меня есть две корзинки, в синюю мы берем продукты, которые присутствуют на прилавке в единственном числе, а в желтую те, которых несколько.

5) Давайте посмотрим, что же мы купили вместе с Петей? Расскажите, пожалуйста, как вы делали покупки с Петей и что же вы купили.

Таким образом, использование игровых упражнений позволяет младшим школьника с помощью визуализации и тактильных ощущений лучше запоминать предоставленные грамматические конструкции.

Выводы по главе 2.

Рассмотрев особенности формирования грамматических навыков по теме «Множественное число существительных», можем сделать следующие выводы:

1. Под именем существительным понимают класс полнозначных слов (часть речи), который включает в себя названия предметов и одушевлённых существ и может выступать в предложении по преимуществу в качестве подлежащего и дополнения.

Имена существительные, как в русском, так и в английском языке в зависимости от характера номинации бывают двух видов: имя собственное (proper noun) и имя нарицательное (common noun).

Соответственно, имена нарицательные, которые обозначают общие названия для всех однородных предметов, можно подразделить на: исчисляемые (countable), неисчисляемые (uncountable), собирательные (collective).

2. В работе были определены основные правила образования множественного числа существительного в английском языке.

3. При обучении грамматической стороне речи большое внимание уделяется введению и закреплению той или иной модели в доступной для ребенка форме.

При объяснении грамматического материала можно использовать игровые рассказы. Каждое объяснение должно сопровождаться большим количеством примеров и упражнений.

Заключение

Целью работы было рассмотреть роль игровых приемов в формировании иноязычных грамматических навыков в начальной школе на примере темы «Множественное число существительных».

Анализ теоретического материала позволил определить грамматический навык как синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи.

Учитывая, что формирование грамматического навыка происходит в три этапа (ознакомление и первичное закрепление; тренировка; применение), был выделен комплекс упражнений, характерных для каждого из этапов, что позволило определить и место игровых упражнений в этом процессе.

Им отводится важная роль, поскольку группа младшего школьного возраста характеризует период, когда максимально работает механическая память. Мышление у них характеризуется конкретикой и образностью, имеющей яркую эмоциональную окрашенность. Детям этого возраста необходим режим повышенной физической подвижности, которая так же реализует характерную возрасту способность к подражанию, а отсутствие которой порождает быструю утомляемость и потерю интереса, чему и способствуют игровые упражнения.

Таким образом, наша гипотеза, которая ставилась в начале работы, полностью подтверждена, и если при обучении грамматике на уроках английского языка систематически использовать игры, то процесс формирования грамматического навыка будет более эффективным, в случае если при выборе игр учитывать индивидуальные, личностные и возрастные особенности обучающихся в процессе обучения грамматики.