Развитие когнитивной сферы в подростковом возрасте

Воображение и творчество подростка.

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями — с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. «Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный». Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры, в то время как подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло — объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Развитие мышления.

В этом возрасте наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это четвертый, заключительный период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретикой, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку — самый абстрактный из видов искусств.

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи. Мышление в подростковом возрасте — не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими. Это переносится и на другие психические функции:

• • контролируемой и управляемой становится речь (в некоторых личностно значимых ситуациях стараются говорить красиво, правильно);
• • умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале (слушают доказательство теорем);
• • интеллектуализация процессов восприятия (недостаточно просто «видеть» чертеж, нужно уметь его «читать»). Значимая информация может быть извлечена только при умственной работе с материалом, когда выделяются определенные связи и зависимости. Нужно создавать у подростка установку на размышления при выполнении учебно-практических заданий;
• • память в подростковом периоде развивается в направлении интеллектуализации (в отличие от младшего школьного возраста — установка на запоминание).

Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Установка на заучивание материала является тормозом в развитии речи.

Развитие интеллекта — доминирующая линия в развитии подростка. Под влиянием инеллектуализации развиваются все стороны его личности. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, которые отмечают изменения в когнитивной сфере (под влиянием усложнения интеллекта изменяется процесс восприятия, памяти, мышления, внимание становится более управляемым, изменения в речи невозможно не заметит^ поскольку рассуждения становятся подчеркнуто длинными, искусственно витиеватыми и, одновременно, логически стройными, преобладают абстрактные темы, философские рассуждения. Однако не следует забывать, что интеллектуальное развитие не исчерпывается становлением аналитико-дедуктивных функций. Именно в подростковом возрасте продолжается линия индивидуализации структуры интеллекта и когнитивного способа миропознания, выбора решения проблемных задач, который определяется преобладанием дивергентного или конвергентного мышления.

Индивидуальный стиль познания формируется интенсивно в данном возрасте.

Конвергентный стиль мышления характеризуется ориентацией на однозначное решение проблемы, простое повторение усвоенных знаний и навыков, приверженность к авторитетным мнениям.

Дивергентное мышление предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов, это способность подходить к решению одной и той же проблемы с разных сторон. С одной стороны, нужно освободиться от власти обыденных представлений и запретов (часто неосознаваемых), искать новые ассоциации, а с другой, — должны присутствовать развитый самоконтроль, организованность, дисциплинированность.