При актуализации слова особенную роль следует отводить введению его в речевой контекст, отмечание условий его реализации в нем. Категории актуализации различаются в зависимости от грамматических типов слов, к которым они относятся. В этом плане существенное значение имеет не только деление знаменательных слов на части речи, но также деление частей речи на определенные подклассы (или подтипы). К примеру, считаемые имена могут быть актуализированы с помощью счета или лежащих в основе счета общих понятий (один и много) либо еще с помощью квантитативных операторов типа все или некоторые и т. п. Реализация слова в речи.
Методисты отмечают, что слово будет считаться активизированным в том случае, если ученик хотя бы единожды употребил его в собственной работе или при пересказе текста. При этом, важно учитывать, что овладение словом будет считаться законченным только в случае его употребления в свойственной ему форме и семантике. Характеризуя методы обучения, С. Д. Кацнельсон выделил следующие методы активизации слова — наглядный, контекстуальный, при котором к слову подбираются синонимы, развернутое описание слова, подбор антонимов к нему, а также изучение его словообразовательной структуры. Рассмотрим каждый из методов подробнее[24, c. 45].
Объяснение слова — самый простой способ введения его в лексикон. Тем не менее, многие методисты отмечают, что для введения слова в активный словарный запас этого метода недостаточно. Необходима активизация его на протяжении всех уроков русского языка, причем, чем больше анализаторов будет использовано при его введении в словарь, тем лучше оно усвоится детьми. Для достижения данного эффекта необходимо несколько раз ввести его в разных контекстах, с объяснением его значения, обеспечивать восприятие его на слух (для этого необходимо зачитывать предложения с его использованием), восприятие через зрительные анализаторы (используются печатные пособия и доска), через письмо (при записи текста с данным словом под диктовку) [7, c. 62].
Для активизации словарного запаса учащегося необходимо использовать следующие методы:
1. Объяснение семантического значения слова при помощи нескольких дидактических приемов:
а) контекста;
б) подбора синонима или антонима;
в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;
г) описательного оборота.
2. Воспроизведение слова на слух, а затем запись его в тетради;
3. Анализ готовых образцов текста в разных контекстах с целью закрепления понимания его значения; При этом учитель-словесник может воспроизводить как полный текст, в котором используется данная лексема (в этом случае учащиеся должны будут найти его в тексте и объяснить значение), так и в предложении и словосочетании. Работа над парадигматическими связями между словами. Данные упражнения направлены на вырабатывание умения выбирать в синонимическом ряду нужное слова, в зависимости от цели высказывания, наиболее точно передать его значение, развивать свою речь на основе понимания взаимосвязи слов в языке. Работа над тематическими группами осуществляется двумя путями — через учебник, когда слова воспроизводятся из текстов упражнений, а также через дополнительные задания, которые можно использовать как на карточках, так и через запись на доске. Для наглядности приведем примеры таких упражнений. 1. Найдите однокоренные слова в каждой из строчек (5 класс).А) Корыстный, завистливый, корысть;
Б) Подоконник, окно, стакан;
В) сахар, сахарный, сахарница, песчаный. Запишите однокоренные слова, выделите их корень, составьте предложения с данными словами. 2. Выпишите из ряда слов родственные слова и формы одного и того же слова. Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка, лесничий, лесником, лесничество, слесарь.
3.Придумайте предложения, в каждом из которых был бы один из синонимов: интересный, забавный, занимательный. Объясните, чем различаются данные слова? В случает затруднения обратитесь к толковому словарю. 4. Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду. Томительный, утомительный, томный, пятитомный.
5. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду.
а) Всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный;
б) собака, Бобик, животное, Барбос.
6.Являются ли однокоренными слова побывать, забывать, добывать?7. Сравни значения слова верный в предложениях. Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ. Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.
8. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий? Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука. поступок, сроки.
9. Сгруппируйте данные ниже слова так, чтобы в каждой группе оказались только формы одного и того же слова. Читаю, читал, час, везите, читка, везти, часы, чтец, военный завод, военная походка, все были дома, чтецы, прошел мимо, читки, скорый, более скорый, скорее, пройдет мимо дома, шум в доме.
10. К слову дружественный подберите антонимы. Объясни, как от слова друг может образоваться слово дружественный, а от враг — враждебный; доброжелательный?11. Напишите слова с противоположным значением и объясни их. жестокий — … :ласковый — … ;равнодушный — … :внимательный — … ;вежливый — … .Также для обогащения словаря учащихся можно использовать следующие приемы:
Упражнения на различение паронимов в речи;
Работа учащихся с явлением полисемии, выделение многозначных и однозначных слов; Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками;
Анализ определенной лексемы при помощи словарей
Написание изложений, сочинений и творческих диктантов. Данные упражнения лучше всего использовать комплексно, чтобы заставить ребенка сопоставлять те или явления языка, находить отличия между ними, рассуждать о происхождении лексем. На уроках русского языка лексика должна вводиться постепенно, соблюдая принцип целостности обучения, не нарушая логику построения учебного процесса. Лучше всего, если упражнения по лексикологии будут применяться в начале каждого урока в течение 8−12 минут, либо в конце занятия, перед подведением итогов урока. В качестве примера приведем ряд лексических упражнений, которые используются для пополнения словарного запаса учащихся: Подберите пару: сыр слабыйсвет свежийсалат сыройсалфетка спелыесосиски соленыйсельдь солнечныйсливы способныйстудент смелыйсестра счастливыйслесарь сухойсорочка строгий2.
Упражнения на различение в речи слов-паронимов. а) Вставь нужное слово и запиши предложения. Мы гуляли в (яблоневом, яблочном) саду.
Бабушка испекла замечательный пирог с (яблоневым, яблочным) повидлом. За (дружной, дружеской) беседой время пролетело незаметно. Я родилась в (дружной, дружеской) семье.
б) Подобрать существительные к прилагательным. Водная, водяная, водянистая;
глинистый, глиняный;
глазной, глазастый;
понятный, понятливый;
домовой, домашний, домовитый.
в) Объясните разницу в значении слов абонент — абонемент, факт — фактор, болотный — болотистый, эффектный — эффективный. Как называются такие слова?3. Упражнения на различение омонимов.
а) — Каким ключом нельзя отвернуть гайку? — Какую соль не кладут в суп?-Из каких ноготков нельзя собрать букет? — Из какого крана не льется вода? — Какой лук не кладут в суп?-Какой губкой нельзя мыться?
— Какая гусеница не годится для танка? — Какой кистью не выкрасишь стену?-Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. Б). Найдите в стихотворении В.
Остера «Дорога» все значения этого слова. Придумайте свои примеры. Подумайте только! Как много
Значений у слова «дорога». Дорогой зовут автостраду, И тропку, бегущую рядом, И след корабля над волнами, И синие выси над нами… И вот уж пополнилось новым
Значеньем привычное слово. Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету. Прощаясь с ее экипажем, Мы просто и буднично скажем:
ДО ВСТРЕЧИ! СЧАСТЛИВОЙ ДОРОГИ! Работа с пословицами и поговорками. А) Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите глаголы 1-го спряжения в один столбик, глаголы 2-го спряжения — во второй.
1. Старая дружба и в огне не горит, и в воде не тонет. 2. Вдруг не станешь друг. 3.
Друга за деньги не купишь. 4. Русский человек добро помнит. 5. Не одежда красит человека, а добрые дела. Друга узнаешь в опасности.
6. После драки кулаками не машут. Б) Как вы понимаете значение данных оборотов речи? Владеть собой; выдержать характер: много думать о себе: рука об руку; от всего сердца, от чистого сердца; принять близко к сердцу. Следующим методом работы с лексикой является определение значения слова по словарю[7, c. 63]. Как уже отмечалось ранее, работа по лексикологии является основой развития словарного запаса учащихся. В среднем звене школьники должны уметь пользоваться вспомогательными словарями учебников, понимать текст статьи в словарях, характеризовать единицу описания по названию словарей, работать со словарными указателями, уметь делать конспект словарной статьи, а также понимать условные сокращения, реализуемые в словарях. Примечательно то, что при работе со словарными статьями учащиеся должны избирательно относиться к читаемому; при работе с орфографическим словарем особенно важно научить школьников самостоятельно искать орфограммы при написании творческих сочинений и изложений. Отметим также, что умение работать со словарем относится и к энциклопедическим статьям. При организации работы по словарю целесообразно будет составить план анализа учебного пособия, который в дальнейшем позволит школьникам ориентироваться в его пространстве, самостоятельно искать ответы на возникающие в ходе учебной деятельности вопросы.
Данный план должен включать в себя понимание учащимися структуры словаря, указатели, условные сокращения, перечни, используемые в конце словарей (как правило, это перечни имен, названия месяцев, дней недели и т. д.).Вторым этапом работы над словарем становится совместное составление учителем и учениками памятки, которая раскрывает основные принципы работы со словарями синонимов, антонимов, паронимов, орфографическими и орфоэпическими словарями. Составление памятки и предоставление ее учащимися помогает ориентироваться в пространстве словарей, и, как следствие, в пополнении собственного словарного запаса. Работа по словарю должна вестись по четырем направлениям:
Обогащение словарного запаса учащихся;
Уточнение словарного состава речи школьника, значения каждого из слов;
Активизация словаря школьника;
Устранение просторечных выражений в речи. Работа с толковым словарем предполагает решение следующих задач:
Ввести ребенка в культуру языка и речи через словесные формы, которые выражают наиболее существенные понятия в мыслительной деятельности носителей языка, раскрывают особенности русской народной философии и психологии, быта. Познакомить с лексическим значением слов, с многозначностью слова, что приведет к значительному увеличению лексического запаса школьника, повышению точности употребления слов, расширению сферы их употребления. Приобщить школьников к литературе справочного типа по родному языку, научить их работать с толковым словарем. При работе над словарной статьей особое внимание должно уделяться процессу усвоения ее текста. К примеру, при изучении словарной статьи «дипломант» целесообразно задать детям следующие вопросы:
Как толкуется лексема «дипломант»?Какие слова использованы в словарной статье? Как думаете, зачем? Подберите синонимы к слову дипломант? Какое слово омонимично для данной лексемы? (дипломат)Составьте предложение с каждым из слов. Особое внимание должно уделяться структуре словарной статьи, выделять омонимичные слова, иллюстрирование материалом — устойчивые словосочетания, сведения из области этимологии. Данный тип работы правомерно использовать при изучении новых слов, в словарно-орфографической работе. Работа должна быть организована как на уровне отдельного слова, так и на уровне текста на уровне предложения и словосочетания. Для уточнения словаря учащимся можно предложить следующие типы заданий: 1. Выберите из словаря 3 слова — существительное, прилагательное, глагол. Расскажите по словарным статьям о каждом из них. А) подбирая близкие по значению слова. Б) указывая признаки предмета, названного словом
В) раскрывая значение частей слова2. Прочитайте объяснение слов в словаре. Запишите по образцу объяснение значения предложенных слов. А) Багровый — самого яркого и густого красного цвета (ЛазурныйБ) Ведро — железная или деревянная посудина с ушами и дужкой для воды или других жидкостей (Стакан -…).В) Проталина — место, где стаял снег, открылась земля. (Наводнение — …).При работе со словарем на уровне предложения целесообразно использовать предложения с многозначными словами. При этом ученики должны объяснить в каком значении употреблено данного слова. 3. Запишите отрывки в порядке указанных в словаре значений слова «звезда». Звезда (словарь)Небесное тело, видимое в ночном небе как святящаяся точка. О человеке, который прославился, стал знаменитым. Геометрическая фигура с треугольными выступами, лучами от центра. Отрывки:
Анастасия Ситникова - звезда нашего класса. В синем небе звезды блещут, В синем море волны хлещут3. Девочки нарисовали на асфальте разноцветные звездочки4. Придумайте свои предложения со словом «ворота» в порядке значений, указанных в словаре.Ворота.Двери в стене или ограде для прохода или проезда. Место на поле, куда загоняют мяч, шар или шайбу в разных спортивных играх. Важное место занимает работа со словарем перед написанием творческих работ. По мнению Л.
А. Введенской, любая из групп слов, с которыми работают учитель и ученик на занятиях должна находить свой выход в речи — только тогда можно говорит о словарном обогащении речи учащихся[13, c. 45]. Занятия по словарной статье необходимо проводить за несколько уроков до написания творческой работы. Работа может реализовываться в двух вариантах — как выполнение задания по учебнику и как самостоятельную творческую подготовку к написанию сочинения или изложения. Обогащение речи учащихся происходит даже при чтении текста статьи. В словарной статье приводятся иллюстративные примеры, показывающие употребления слова.
В качестве примеров приводятся не только цитаты-отрывки из художественных произведений Некрасова, Пушкина, Маршака, но и характерные сочетания так называемые речения. В числе иллюстративных примеров используются пословицы, поговорки. Например, в словарных статьях: хвост — «хвостом виляет», зубы — «зубы скалит»; птица — «Птица красна перьем, а человек — ученьем». Примечательно, что в словарях дается краткое определение фразеологизмам, что способствует развитию понимания сложных для восприятия единиц. Так, к словарной статье «вода» помещается 9 фразеологизмов: как с гуся вода (ничего не делается кому-то), вилами по воде писано (неизвестно ещё, будет так или нет) и др.; в словарной статье «сердце» - 4 фразеологизма: «человек большого сердца» (добрый, отзывчивый), «скрепя сердце» (с большой неохотой, вопреки желанию). При изучении лексики на уроках целесообразно использовать следующие задания по словарям: 1. Выпишите из толкового словаря несколько многозначных слов на букву Р, М, П и т. д. 2. Выпишите несколько однозначных слов на букву Р, П, М и т. д.
3. Выпишите из словаря несколько наиболее понравившихся фразеологизмов к слову «ухо» 4. Прочитайте пословицы к словарной статье слова «око». Объясните их значение. 5. Работа с синонимией и антонимией
А) Найди синоним к словам:
печаль — чудо — отважныйприказывать
Б) Подобные упражнения можно проводить и с антонимами. -Найди антоним к слову богатый — говорить — радость — старый дом В результате систематической работы с толковым словарем у учащихся формируется умение быстро и точно выбирать необходимые слова и употреблять их в собственной речи. Таким образом, развитие словарного запаса учащихся должно осуществляться поэтапно, на протяжении всего периода обучения в школе. Лучше всего уделять 8−10 минут урока на работу с лексикологическими понятиями. Среди методов обучения лексическому составу языка выделяется работа с полисемией, антонимией, синонимией и омонимией, различение паронимичных слов, а также работа со словарными статьями. Вывод по третьей главе
Дидактические основы курса лексикологии в школе должны опираться на общенаучные принципы, в частности, на принцип научности, доступности, последовательности, диалогизации обучения, творческой активности учащихся. Принцип научности заключается в том, что материал, который дается учащимся на уроках русского языка, заключает в себе всю совокупность лингвистических знаний по той или иной теме. При этом вся целостность знаний учащимся не сообщается, даются лишь лингвистические понятия. К данному принципу примыкает принцип доступности, заключающийся в том, что материал подается на основе психологических характеристик учащихся — их возраста, усвоенности материала, особенностей мышления. Принцип диалогичности возник в противопоставление авторитарного стиля, господствующего в педагогике прежде, в котором ученик выступал как объект педагогического воздействия, воспринимающий знания, но не формирующий их самостоятельно. Становление нового типа обучения определило возникновения нового принципа — принципа творчества в обучении, когда знания начинают постигаться при посредстве творческих сочинений, изложений и диктантов. Основными методами формирования лексических знаний учащегося является работа с лексикологическими категориями, творческие диктанты и изложения и работа со словарем. Лексико-семантические группы, в рамках которых возникают явления синонимии, антонимии, полисемии рассматриваются на уроках русского языка в совокупности, в функционировании их как на уровне текста, так и на уровне предложения и словосочетания. При этом учащимся предлагается вычленить данное явление из контекста, обосновать его, дать характеристику явлению. Еще одним направлением становится работа с явлениями паронимии и омонимии — слов, которые, хотя и не входят в одну парадигму, но воспринимаются большинством носителей языка как одинаковые слова, что представляет для учащихся определенную трудность в их восприятии. Работа осуществляется также в контексте, так как без него невозможно определить, о каком значении идет речь. Третьим направлением становится работа со словарными статьями. Данный метод начинается с изучения назначения словарей, составление памяток по работе с ними. Собственно работа со словарными статьями заключается в работе с составляющими словарной статьи — толкованием значения, выделения количества значений, синонимических и антонимических рядов, фразеологизмов с данным явлением. Заключение
Темой дипломной работы стало обучение лексике на уроках русского языка. В соответствии с целью было выделено три главы, первая и вторая риз них рассматривали основные положения теории лексикологии, а третья — методику обучения лексике русского языка в школе. В нашей работе мы опирались на структурно-семантическое определение лексемы: лексема — это основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, структурных и фонетических признаков, характерных для данного языка. Каждый лексико-семантический вариант слова является иерархически организованной совокупностью сем — структурой, в которой выделяется интегрирующее родовое значение (архисема), дифференцирующее видовое (дифференциальная сема), а также потенциальные семы, отражающие побочные свойства предмета, реально существующие или приписываемые ему коллективом. Эти семы важны для формирования переносных значений слов. Лексемы не существуют в языке обособленно, они вступают в отношения, называемые в лингвистике лексико-семантическими группами. Под лексико-семантической группой следует понимать объединения слов, основанные на классификации предметов и явлений объективной реальности и характеризующиеся семантической соотнесенностью всех входящих в их структуру единиц. В современной лексикологии проявляются следующие способы описания лексических значений слов: работа с толковыми словарями, позволяющая сгруппировать слова по тем или иным лексико-семантическим категориям, трансформация синтаксических единиц, включающих данную лексему и синонимическая замена лексемы родственным словом.
Дидактические основы курса лексикологии в школе должны опираться на общенаучные принципы, в частности, на принцип научности, доступности, последовательности, диалогизации обучения, творческой активности учащихся. Основными методами формирования лексических знаний учащегося является работа с лексикологическими категориями, творческие диктанты и изложения и работа со словарем. Лексико-семантические группы, в рамках которых возникают явления синонимии, антонимии, полисемии рассматриваются на уроках русского языка в совокупности, в функционировании их как на уровне текста, так и на уровне предложения и словосочетания. При этом учащимся предлагается вычленить данное явление из контекста, обосновать его, дать характеристику явлению. Еще одним направлением становится работа с явлениями паронимии и омонимии — слов, которые, хотя и не входят в одну парадигму, но воспринимаются большинством носителей языка как одинаковые слова, что представляет для учащихся определенную трудность в их восприятии. Работа осуществляется также в контексте, так как без него невозможно определить, о каком значении идет речь. Третьим направлением становится работа со словарными статьями. Данный метод начинается с изучения назначения словарей, составление памяток по работе с ними. Собственно работа со словарными статьями заключается в работе с составляющими словарной статьи — толкованием значения, выделения количества значений, синонимических и антонимических рядов, фразеологизмов с данным явлением. Таким образом, цель работы выполнена, задачи решены.
Список литературы
Алехина А. И. Фразеологическая единица и слово. / А. И. Алехина — Минск: Издательство БГУ, 1979. — 152 с. Апресян Ю. Д. «Избранные труды. Т.
1. Лексическая семантика. Синонимические средства языка" / Ю. Д. Апресян. ;
М., 1995 — 425 с. Апресян Ю. Д. Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики. / Ю. Д. Апресян // Проблемы структурной лингвистики. — М.
2009. — 569 с. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактическийаспект. / Ю. К.
Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с. Бабанский Ю. К., Пташник М. Н. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах).
/ Ю. К. Бабанский, М. Н. Пташник. ;
Киев: «Рад. школа», 1982. —
198с.Беляевская Е. Г. Семантика слова / Е. Г. Беляевская. ;
М., 1987. — 201 с. Бельдиян В. М. Дидактические и предметные задачи в обучении русскому языку / В. М. Бельдиян // Вопросы изучения и преподавания психологии.
— М., 1972. — С.61−75.Бельдиян В. М. Значение фразеологизма и фразеологическое значение слова // Виноградовские чтения. Материалы межвузовской конференции. / В.
М. Бельдиян — Тобольск: Изд-во ТГПУ, 2001.-С. 60−63.Бекдикс Э. Г. «Проблемы и методы лексикографии» / Э. Г. Бенедикс — М, 1983. -
114 с. Березин Ф. М., Головин Б. Н. Общее языкознание. / Ф. М. Березин. — М.: «Просвещение», 1979.
— 416с. Большой энциклопедический словарь «Языкознание"/ Под редакцией Ярцевой В. Н. — М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1998. — 685с. Бондарко А. В. Грамматическое значение и смысл. / А. В.
Бондарко. — Л.: «Наука», 1978. ;
175с.Васильев Л. М. Теория семантических полей / Л. М. Васильев // Вопросы языкознания. — 1971. — № 5. — с. 105 — 113Введенская Л.А., Червинский П. П. Теория и практика русской речи (новые темы в программах для школы и вуза). / Введенская Л.
А., П. П. Червинский. — Ростов — на — Дону: «Феникс», 1997. — 478с. Введенская Л. А., Дыбина Т. В., Щеболева И. И. Современный русский литературный язык. /
Л.А Введенская, Т. В. Дыбина, И. И. Щеболева Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1968. — 240с. Вежбицкая А. А. «Язык.
Культура. Познание" / А. А. Вежбицкая.
М., 1995. — 314 с. Вежбицкая А. Из книги «Семантические примитивы».
Введение
// Семиотика / Под. ред. Ю. С. Степанова. — М., 1983.
— С. 225−252.Ветров А. А. Методологические проблемы современной лингвистики. / А. А.
Ветров. — М.: «Высш. шк.», 1973.
— 96с. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове / Отв. ред. Г. А. Золотова. — 3-е изд., испр. -
М.: Высш. Шк., 1986. — 640 с. Виноградов В. В. Лексикология и лексикография: Избранные труды.
/ В. В. Виноградов. — М.: Наука, 1977. — 312с. Голубева Н. П. Современный русский язык.
Сборник упражнений. / Н. П.
Голубева — М.: «Просвещение», 1975. — 317с. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. / В. В. Давыдов - М. «Педагогика», 1986.
— 239с. Дашко Л. И. Наглядность при изучении русского языка в 5−8 классах. / Л.
И. Дашко — М.: «Просвещение», 1965. — 327с. Иванова В. А. Антонимия в системе языка./ В. А.
Иванова. — Кишинев: «Штиинца», 1982. ;
160с.Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. / С.
Д. Канцельсон. — М., 2011. — 112 с. Караулов, Ю. Н. Общая и русская идеография / Ю. Н. Караулов.
-- М.: Наука, 1980. — 208 с. Кузнецов П. С. О принципах изучения грамматики. / П. С.
Кузнецов. — М., 2003. — 104 с. Кобозева И. М. Лингвистическая семантика: Учебное пособие. /
И. М. Кобозева. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. ;
352 с. Кронгауз М. А. Семантика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Теоретическая и прикладная лингвистика». / М. А.
Кронгауз. — М.: Академия, 2005. — 350 с. Крысин Л. П. Современный русский язык.
Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учеб.
пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Л. П. Крысин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. -
240 с. Кузнецова А. И. Понятие семантической системы языка и методы ее исследования / А. И. Кузнецова. -
М., 1981. — 58 с. Кузнецова, Э. В. Лексикология русского языка/ Э. В.
Кузнецова. — М.: Высшая школа, 1982. — 352 с.
Маслов Ю.С.
Введение
в языкознание /Ю.С.Маслов. — М., 2005 — 412 с. Никитин М. В. Лексическое значение слова / М.
В. Никитин. — М., 1983. — 402 с.
Новиков Л.А. «Семантика русского языка» / Л. А. Новиков. — М., 1982. -
490 с. Пешковский А. М. Лингвистика. Поэтика. Семантика / А.
М. Пешковский. — М., 2007. -
386 с. Серебренников Б. А. Общее языкознание. / Б. А. Серебренников. — М., 2005.
— 391 с. Смирницкий А. И., Лексическое и грамматическое в слове/ А. И. Смирницкий // Вопросы грамматического строя.
— М., 1955. — с. 75−79Современный русский язык.
Теоретический курс. Лексикология / Новиков Л. А., Иванов В. В., Кедайтене Е. И., Тихонов А. Н. — Ч. 2. -
М.: Рус. яз., 1987. — 60 с. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология.
Синтаксис. — 2-е изд. / Л. А. Новиков, Л. Г. Зубкова, В. В. Иванов и др.
— СПб.: Изд. «Лань», 1999 — 864 с. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. высших учебных заведений / В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др.
— 3−4 изд. — М.: Азбуковник, 1999 — 928 с. Толстой Н. И. Некоторые проблемы сравнительной славянской семасиологии / Н. И. Толстой. -
М., 1992. — 368 с. Уфимцева А. А. «Лексическое значение. Принципы семасиолгоического описания» / А. А. Уфимцева. ;
М., 1985. — 340 с. Фомина М. И. Современный русский язык. Лексикология. ;
2-е изд./ М. И. Фомина — М.: Высшая школа, 2001. — 416 с. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.
/ Н. М. Шанский — М.: Эдиториал УРСС, 2007. — 304 с. Шмелёв Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики: На материале русского языка/ Д.
Н. Шмелев. — М.: Изд-во ЛКИ, 2008. — 280 с. Шмелёв Д. Н. Современный русский язык. Лексика: Учебное пособие.
/ Д. Н. Шмелев — М.: Просвещение, 1977. — 335 с. Щерба Л. В. Очерки по семасиологии русского языка / Л. В.
Щерба. — М., 1974. — 250 с. Щерба Л. В. Опыт общей теории лексикографии // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. ;
Л., 1974. — С. 265−304.Уфимцева, А. А. Слово в лексико-семантической системе языка./ А. А.
Уфимцева. — М. 1981. — 278 с. Филин Ф. П. Очерки по теории языкознания.
/ Ф. П. Филин.
— М., 2008. — 176 с.
