Железная решетка, железная дисциплина; глубокая река, глубокое чувство; черный день, черный карандаш; кислое яблоко, кислый вид; малиновый цвет, малиновый звон. Следующий этап формирующей работы — это работа с умениями подбирать антонимы и синонимы к значениям многозначных слов. На этом этапе были предложены следующие такие задания:
Замените выделенные слова противоположными по смыслу. Придумайте с данными словосочетаниями предложения.
1. Легкое упражнение, легкий труд. 2. Мелкий дождь, мелкая река. 3. Полный человек, полный стакан. 4.
Свежая газета, свежий хлеб. Ключи: 1. Трудный, тяжелый. 2. Крупный, глубокий. 3. Худой, пустой. 4.
Старый, черствый. Замените данные фразеологизмы синонимами.
1. Сидеть сложа руки. 2. Припереть к стене. 3. Первым делом. 4. На самом деле. 5.
То и дело. 6. Мое дело сторона. Ключи: 1. Бездельничать. 2. Разоблачить. 3. Прежде всего.
4. В действительности. 5. Беспрерывно. 6.
Меня это не касается. Для формирования умения определять значения слов служат следующие упражнения [4]: Укажите лексических значения слов. В случае затруднений справляйтесь в толковом словаре1. Вид растения; здоровый вид; альбом с видами Крыма. 2. Ему везет; везет песок; везет массу новостей.
3. Лисий мех; ходить в мехах; кузнечный мех. 4. Карнавальный наряд; наряд на уголь; наряд милиции. 5. Сделать добро людям; чужое добро. Прочитайте словосочетания. Укажите, используя условные обозначения, какие слова употреблены в прямом, а какие — в переносном значении. Плачущая сосулька; плачущий ребенок; дремлет лес; дремлет собака; разыгравшиеся волны; разыгравшиеся дети; спят цветы; спят дети; крылатый звук; крылатая ракета; волнистое облако; волнистые волосы. Прочитайте «вредный совет» Г.
Остера. В каком значении употребляется слово «мягкий»?Если вы по коридору Мчитесь на велосипеде, А навстречу вам из ванной Вышел папа погулять, Не сворачивайте в кухню: В кухне твердый холодильник. Тормозите лучше в папу, Папа мягкий. Он простит. Свое конкретное значение слово приобретает лишь в определенном контексте — предложении, абзаце, где нейтрализуются одни стороны его семантики и, наоборот, активизируются другие. поэтому особенно важны упражнения на уровне предложений и связных текстов, в которых наиболее ярко раскрываются явление полисемии и связанные с нею изобразительные возможности слова. Мы приводим некоторые из таких упражнений. Упражнения на изучение многозначности в контексте [4]. Определите значение слова «дорога» в «Губернских очерках» Салтыкова-Щедрина."И вот опять передо мною дорога — дорога с ее березовыми аллеями, с ее раскинутыми по сторонам равнинами, бог весть куда тянущимися".
«…а я так устал уж, так разбит жизнью, как разбита почтовая лошадь ежечасною ездою по каменистой твердой дороге!» Ключи: ландшафт; полоса земли, предназначенная для передвижения. Выполняя предложенные упражнения, дети часто обращаются к толковому словарю, словарю синонимов, антонимов. Младшие школьники расширяют и уточняют свой словарный запас, развивают грамматический строй и произносительную сторону речи. 3.
3.Контрольный эксперимент
Динамика развития понимания значений многозначных слов у младших школьников в ходе эксперимента следующая: изменение уровня понимания значений на более высокий у 36 человек; увеличение процентного соотношения (констатирующего и контрольного экспериментов: высокий уровень 43%, достаточный уровень 50%, недостаточный уровень 7%); испытуемые называли несколько лексико-семантических вариантов. Достаточный уровень понимания многозначных слов после обучения изменился лишь на 30%. У 8 детей (55%) до обучения был отмечен недостаточный уровень понимания значений полисемантичных слов. После проведения серии обучающих занятий недостаточный уровень понимания встретился лишь у 1 ребенка (7%).Результаты исследования приводят к осознанию необходимости проведения занятий по ознакомлению с многозначными словами, так как это обогащает речь детей, делает ее более меткой и выразительной, способствует пониманию определенных ситуаций и контекстов. На основании чего можно сделать вывод, что методика и приемы развивающей работы, которые использовались на стадии формирующего эксперимента, продемонстрировали достаточную эффективность в плане последовательного и систематического развития речи детей в процессе специальных занятий и могут быть рекомендованы для реализации в учреждениях школьного образования. Заключение
Для проверки эффективности формирующей работы был проведен контрольный эксперимент, результаты которого позволяют сделать вывод, что у учащихся данного класса, в результате работы с многозначными словами повысилось такое коммуникативное качество речи, как точность. Школьники стали правильно выбирать слова и употреблять их в точных значениях. Большинство детей не могут выполнить самостоятельно предложенные упражнения. У некоторых детей осмысления, а значит и усвоения понятия многозначности в этом возрасте не происходит. Это связано с рядом причин, одной из которых я считаю низкую технику чтения. Не секрет, что в первой четверти 3 класса навык беглого чтения имеют около 40% учащихся. Многие из тех, кто читает быстро, не понимают прочитанного, а для работы со словарями и текстами, для усвоения многозначных слов необходим навык осознанного чтения. Также испытывают трудности в понимании значений слова дети, мышление которых недостаточно развито.
Точное понимание значения слова, обозначающего понятие, умение быстро, в сотые доли секунды, выбрать нужное слово, соединить его по смыслу и грамматически с другими словами говорит о развитом понятийном мышлении. В младшем школьном возрасте только закладываются основы понятийного мышления, поэтому усвоение многозначных слов представляет трудность для некоторых детей. Лексической работе на уроках русского языка в начальной школе отводится всего несколько часов в каждом классе. С другой стороны — поиск слов в словарях, чтение статей, объяснение значений слов требует больших затрат времени. Нужно поощрять самостоятельную работу детей, не препятствовать тому, чтобы дети сами находили значения слов в толковом словаре, даже если кажется, что это пустая трата урока.
На это нельзя жалеть время: только затратив усилия по поиску слов, затратив усилия на то, чтобы прочитать словарные статьи, чтобы самому убедиться в том, что значения слова записаны несколько раз, школьник может усвоить эти новые знания. Хорошее владение родным языком, речью — в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От овладения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть в жизни. Работа над многозначными словами расширяет и углубляет представление учащихся о семантике и сфере употребления изучаемой лексики, способствует совершенствованию их устной и письменной речи.
Список литературы
Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб., 1993. -С. 4−9.Аллендорф К. А. Значение и изменение значений слов: Автореф. дисс. …докт наук. М., 1966
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [
Текст] — М.: Мозаика-Синтез, 1999. 67с. Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие/Н. Г. Агаркова, Ю. А.
Агарков. — М.: Академкнига/Учебник, 2006. — 175 с. Баранов М.
Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. М. Баранов. -
М.: Просвещение, 1988. — 191 с. Баранов М. Т. Обучение русскому языку в 4 классе: Метод. указания к учебн.
Пособие для учителя / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская, Л.
А. Тростенцова; Сост. Т. А. Ладыженская. — 2-е изд., испр.
М.: Просвещение, 1985, — 223 с. Богуславская Н. Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А.
Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А.
Ладыженской. — М.: Просвещение, 1980. — 240 с. Введенская, Л.
А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для студентов нефилологических факультетов вузов / Л. А. Введенская, Л. Г.
Павлова, Е. Ю. Кашаева. -
Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 539 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.1989
Запорожец А. В. «Психология», М., Учпедгиз, 1953
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2007
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979
Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / О. М. Казарцева. -
М.: Флинта: Наука, 1998. — 496 с. Каменская Е. Н.
Психология развития и возрастная психология: конспект лекций/ Е. Н. Каменская. — Изд. 3-е, перераб.
И доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 251, [1] с. — (Зачет и экзамен) Крысин Л.
П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учебн.
Пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений/ Л. П. Крысин.
— М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г.
Асмолов и др.; Российская академия образования]; под ред. А. Г. Асмолова. -
2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.
— 152 с. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач.
обучения" / М. Р Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. -
2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 415 с. Леонтьев А. А. Функции и формы речи.
// Основы теории речевой деятельности. / Под ред.
А.А. Леонтьева. М., 1974. С. 241 -254.Леонтьев А. А. Исследования детской речи. //
Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974. С 148−167.Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. — Вып.
1. — М., 1978. — Вып. 2. — М., 1979
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974
Максаков А. И. Речь воспитателя/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Сохина 3е изд., Москва, 1989
Нищева Н. В. Диагностика речевого развития с целью осуществления индивидуального сопровождения //Дошкольная педагогика. — № 1. — 2003
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. М. М. Алексеева. — М., 2002
Приложение
Упражнения на изучение семантики слова1. Укажите однозначные и многозначные слова:
аккордеон, анапест, аудитория, блюдо, брать, троллейбус, хорей, донесение, затягивание.
2. Выпишите в два столбика глаголы однозначные и многозначные. С одним из многозначных глаголов составьте три предложения, употребив глагол в разных значениях:
автоматизировать, бороться, баррикадировать, вести, вакцинировать, говорить, готовить, дебютировать, диагностировать, держать.
3. Определите признак, который лег в основу названий дней недели:
вторник, среда, четверг, пятница.
4. Назовите признак, который положен в основу фамилий персонажей литературных произведений:
Простаков, Тугоуховский, Кабаниха, Угрюм-Бурчеев, Оболт-Оболдуев, Снегина. Вспомните авторов произведений, в которых действуют эти персонажи. Для раскрытия полисемии важны упражнения на уровне словосочетаний, ибо именно сочетаемость определяет, в каком значении выступает слово. Ср.: Привести машину в действие. План действий. Место действия. Вредное действие. В каждом из приведенных предложений существительное действие выступает в разных значениях. Упражнения на дифференциацию значений слова1. Определите, в каких значениях употреблены выделенные существительные в данных словосочетаниях. Образец: проездной билет — документ, удостоверяющий право пользоваться чем-либо; экзаменационный билет — листок с указанием вопросов, на которые нужно ответить.
1. Пришить вешалку, вешалка на первом этаже. 2. Время обеда, в наше время. 3. Домашний адрес, теплый адрес. 4. Холодный вечер, торжественный вечер.
5. Прокладывать дорогу, дать дорогу. 6. Идея романа, осуществить идею. Ключи: 1. Петля, пришиваемая к платью, за которую его вешают. Разг.
Помещение, оборудованное для хранения верхней одежды, гардероб. 2. Определенный момент, в который происходит что-либо. Период, эпоха в жизни человечества, государства, общества. 3. Надпись на почтовом конверте с указанием места назначения и получателя. Письменное приветствие.
4. Время суток. Вечернее собрание, посвященное чему-либо. 5.
Полоса земли, служащая для езды и ходьбы. Место для прохода, проезда. 6. Основная, главная мысль. Намерение, план.
2. Выпишите словосочетания, в которых прилагательные сначала употреблены в прямом значении, а затем — в переносном. Железная решетка, железная дисциплина; глубокая река, глубокое чувство; черный день, черный карандаш; кислое яблоко, кислый вид; малиновый цвет, малиновый звон.
3. Определите, в каких значениях употреблены глаголы. Образец: время бежит (быстро проходит), бегут слезы (текут, льются).
1. Везти вещи, ему везет. 2. Жить долго, жить в деревне. 3. Бросить билет, бросить курить, бросить войска в бой. 4.
Дать книгу, дать задание. 5. Нести чемодан, нести ответственность. Ключи: 1. Доставлять с помощью средств передвижения. Об удаче в чем-либо. 2. Существовать, находиться в процессе жизни.
Пребывать, обитать где-либо. 3. Выкинуть. Прекратить.
Направить. 4. Вручить. Поручить сделать что-либо. 5. Взяв в руки или нагрузив на себя, перемещать, доставлять куда-либо. Отвечать за что-либо.
4. Замените выделенные слова противоположными по смыслу. Придумайте с данными словосочетаниями 4 предложения. Образец: близкое расстояние — дальнее расстояние. Для хороших друзей дальнее расстояние не преграда.
1. Легкое упражнение, легкий труд. 2. Мелкий дождь, мелкая река. 3. Полный человек, полный стакан. 4. Свежая газета, свежий хлеб. Ключи: 1.
Трудный, тяжелый. 2. Крупный, глубокий. 3. Худой, пустой. 4.
Старый, черствый.
5. Замените глаголы близкими по значению.
1. Достать тетрадь из портфеля, достать билеты в театр. 2. Завести мотор, завести собаку. 3. Идет автобус, идти на работу. 4. Открыть дверь, открыть собрание.
5. Передать письмо, передать содержание рассказа. Ключи: 1. Вынуть, купить. 2.
Привести в движение, приобрести. 3. Двигается, перемещается; отправляться. 4. Отпереть, начать. 5.
Вручить, изложить.
6. Замените данные фразеологизмы синонимами. Образец: руки не доходят — некогда.
1. Сидеть сложа руки. 2. Припереть к стене. 3. Первым делом. 4. На самом деле. 5.
То и дело. 6. Мое дело сторона. Ключи: 1. Бездельничать. 2.
Разоблачить. 3. Прежде всего. 4. В действительности. 5. Беспрерывно. 6.
Меня это не касается. Свое конкретное значение слово приобретает лишь в определенном контексте — предложении, абзаце, где нейтрализуются одни стороны его семантики и, наоборот, активизируются другие. Поэтому особенно важны упражнения на уровне предложений и связных текстов, в которых наиболее ярко раскрываются явление полисемии и связанные с нею изобразительные возможности слова. Приводим некоторые из таких упражнений. Упражнения на изучение многозначности в контексте1. Определите значение слова дорога в «Губернских очерках» Салтыкова-Щедрина."И вот опять передо мною дорога — дорога с ее березовыми аллеями, с ее раскинутыми по сторонам равнинами, бог весть куда тянущимися". «…а я так устал уж, так разбит жизнью, как разбита почтовая лошадь ежечасною ездою по каменистой твердой дороге!"Ключи: ландшафт; полоса земли, предназначенная для передвижения.
2. Объясните, какие значения слов исторический, история использует Н. В. Гоголь для создания комического эффекта в поэме «Мертвые души». «Ноздрев был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории. Какая-нибудь история непременно происходила: или выведут его под руки из зала жандармы, или принуждены бывают вытолкать свои же приятели». Ключи: исторический — важный для истории, вошедший в историю; история — скандал, неприятность; происшествие.
3. Определите значение прилагательного красный в произведениях Н. В. Гоголя.
1. На ярмарке случилось странное происшествие: все наполнилось слухом, что где-то между товаром показалась красная свитка («Сорочинская ярмарка»). 2. Хохот поднялся со всех сторон; но разряженной сожительнице медленно выступавшего супруга не слишком показалось такое приветствие: красные щеки ее превратились в огненные, и треск отборных слов посыпался на голову разгульного парубка… (там же) 3. Ковалев догадался и, схватив со стола красную ассигнацию, сунул в руки надзирателю, который, расшаркавшись, вышел за дверь… («Нос»).
4. Чем же ваша жизнь не красна? — сказал председатель («Мертвые души»). 5. Вслед за чемоданом внесен был небольшой ларчик красного дерева с штучными выкладками из карельской березы, сапожные колодки и завернутая в синюю бумагу жареная курица (там же). 6.
У него нет достаточной земли, — ну, он и захватил чужую пустошь, то есть он рассчитывал, что она не нужна и о ней хозяева забыли, а у нас как нарочно уже испокон века собираются крестьяне праздновать там красную горку (там же). 7. Правда, что красные девушки немного призадумались, принимая подарки: бог знает, может, в самом деле перешли они через нечистые руки («Вечер накануне Ивана Купала»).Ключи: 1. Цвета крови. 2. Покрасневший от прилива крови к коже. 3.
10-рублевая ассигнация. 4. Хороша. 5. Дерево, идущее на тонкие столярные поделки. 6. Первая неделя после пасхальной, время свадеб в старину. 7.
Красивый.
4. Определите значение прилагательного черный в произведениях А. С. Пушкина.
1. Гляжу, как безумный, на черную шаль, / И хладную душу терзает печаль («Черная шаль»). 2. Редеет облаков летучая гряда. / Звезда печальная, вечерняя звезда! / Твой луч осеребрил увядшие равнины, / И дремлющий залив, и черных скал вершины («Редеет облаков летучая гряда…»).
3. Слушай, брат Сальери, / Как мысли черные к тебе придут, / Откупори шампанского бутылку / Иль перечти «Женитьбу Фигаро» («Моцарт и Сальери»). 4. Делать нечего.
Она, / Черный зависти полна, / Бросив зеркальце под лавку, / Позвала к себе Чернавку… («Сказка о мертвой царевне…») 5. Весь черный народ был за Пугачева («История Пугачева»).Ключи: 1. Цвета сажи.
2. Темный, отличающийся относительной темнотой окраски. 3. Мрачный, безотрадный. 4. Злобный, преступный. 5.
Принадлежащий к низшим слоям населения.
5. Определите значение выделенных слов.
1. Смиренный грешник, Дмитрий Ларин, / Господний раб и бригадир, / Под камнем сим вкушает мир (А.Пушкин). Зимой он был послан от колхоза на лесозаготовки бригадиром по вывозке (В.Тендряков). 2. Анекдот о трех картах сильно подействовал на его воображение (А.Пушкин). Туркин знал много анекдотов, шарад, поговорок, любил шутить и острить (А.Чехов). 3.
Всем, чем для прихоти обильной / Торгует Лондон щепетильный / И по Балтическим волнам / За лес и сало возит нам… (А.Пушкин) Тарас Петрович был очень щепетилен во всем, что касалось выполнения приказов старших начальников (Э.Казакевич). 4. Но между тем какой позор / Являет Киев осажденный?
(А.Пушкин) Страх перед позором, которым он покрыл бы себя, если бы все здесь, в зале суда, узнали его поступок, заглушил происходившую в нем внутреннюю работу (Л.Толстой). 5. Вмиг надуло ему в горло жабу, и добрался он домой, не в силах будучи сказать ни одного слова; весь распух и слег в постель (Н.Гоголь).
На сырой земле, как будто прилипнув к ней плоским брюхом, сидела довольно жирная старая жаба (В.Гаршин). 6. В зубах — циграка, примят картуз, / На спину б надо бубновый туз! (А.Блок) Он (табак.
— Б.М.) был в разных видах: в картузах, и в табашнице, и, наконец, насыпан был просто кучею на столе (Н.Гоголь).Ключи: 1. Военный чин, средний между полковником и генералом. Руководитель производственной группы, бригады. 2. История, происшествие необычайного характера.
Маленький рассказ смешного содержания с неожиданным острым окончанием. 3. Галантерейный и парфюмерный. Строго, до мелочей принципиальный в отношениях с кем-либо или по отношению к чему-либо. 4. Зрелище. Бесчестье.
5. Ангина. Сходное с лягушкой бесхвостое земноводное с бородавчатой кожей. 6. Мужской головной убор с жестким козырьком. Плотный бумажный мешок.
6. Замените в тексте выделенные словосочетания синонимами. Используйте текст при рассказе о картине Ф. Решетникова «Опять двойка». Петя — ученик четвертого класса. Учится он плохо, очень часто получает двойки. Главное для него — игры. Придя домой из школы, он прежде всего бросает свой портфель куда попало и бежит на улицу кататься на коньках, возиться с собакой. Уроки делает кое-как и не занимается с младшим братом. По-другому ведет себя его сестра. Она привыкла трудиться: помогает маме по хозяйству, каждый день старательно делает уроки.
Она не скажет: «Меня это не касается», когда видит, как мать убирает квартиру, и охотно помогает ей. Зина сильно волнуется, когда брат получает двойки, понимая, что по заслугам. Ключи: то и дело, первым делом, спустя рукава, мое дело сторона, вне себя, за дело.
7. Отредактируйте текст, избегая повторения одних и тех же слов.
