Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Лингвистические и методические аспекты организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку

Диссертация: Лингвистические и методические аспекты организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С педагогической точки зрения новое качество знания — это не только овладение некоторыми знаниями, но и направленность на развитие личности, ее познаний и конкурентоспособности, деловых качеств. Школа должна обеспечивать качественное образование и способствовать удовлетворению требований потребителей: обучающихся, педагогов, родителей и государства. Поэтому сегодня недостаточно сводить качество… Читать ещё >

Лингвистические и методические аспекты организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Лингвометодическое обоснование системы контроля при обучении татарскому языку
    • 1. 1. Лингводидактический контроль и критерии его эффективности
    • 1. 2. Цели и функции контроля
    • 1. 3. Типы контроля
    • 1. 4. Виды и формы контроля
    • 1. 5. Оценка и учет в системе контроля
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Контроль как способ проверки уровня владения учащимися татарским языком
    • 2. 1. Традиционные методы и формы организации контроля на уроках татарского языка
      • 2. 1. 1. Устный опрос
      • 2. 1. 2. Письменные контрольные работы
    • 2. 2. Анализ действующих программ, учебников и методических пособий по татарскому языку в аспекте темы исследования
      • 2. 2. 1. Программы по татарскому языку
      • 2. 2. 2. Контроль в действущих учебниках по татарскому языку
      • 2. 2. 3. Анализ учебных пособий по организации контроля знаний учащихся по татарскому языку
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности инновационной системы контроля и оценки знаний учащихся
    • 3. 1. Проектирование эксперимента
    • 3. 2. Совершенствование традиционных форм контроля
    • 3. 3. Нетрадиционные формы контроля
    • 3. 4. Модульно-рейтинговая система контроля при обучении татарскому языку
    • 3. 5. Диагностика учебных достижений учащихся (мониторинг) по татарскому языку
    • 3. 6. Результаты обучающего эксперимента
  • Выводы по 3 главе

В последние годы происходят интенсивные изменения в области образования. Идет становление новой образовательной системы, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Основная суть проекта «Наша новая школа» заключается в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать у них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить учащихся к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны.

Основные задачи модернизации языкового образования в Республике Татарстан связаны с повышением его качества и эффективности. Это предполагает не только структурные и организационные изменения, но и значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития республики.

На основании Закона РТ «О языках народов Республики Татарстан» (1992) татарский и русский языки признаны равноправными государственными языками. Изменению языковой ситуации в республике способствовало и принятие «Государственной программы по сохранению, изучению и развитию языков народов РТ» (1994, 2004), рассматривающей проблемы совершенствования преподавания татарского, русского, других национальных языков, в том числе и иностранных. Реализация этих основополагающих документов привела к дальнейшему развитию и расширению социальных и культурных функций татарского языка, к возрастанию его роли в общественной жизни республики.

Актуальность исследования. Статус татарского языка как родного требует от носителей языка лингвистических знаний и речевых навыков, необходимых для полноценной языковой коммуникации в различных жизненных ситуациях. В последние годы достигнуты определенные изменения в реализации практической цели обучения татарскому языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли возможности его положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом образовательного процесса.

Рассмотрение проблемы контроля обучеиности школьников по татарскому языку как родному приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, происходящими в системе языкового образования. Необходимость рассмотрения данной проблемы продиктована разработкой Временного государственного образовательного стандарта по татарскому языку. В этом документе сформулированы цели, адекватные потребностям современного общества, минимальные требования к базовому уровню владения татарским языком. Единство минимальных требований влечет за собой установление единых объективных форм и способов контроля успешности обучения, что является новшеством для отечественной методики. Поэтому исследование вопросов контроля по татарскому языку на сегодняшний день весьма актуально.

Как показывает наш многолетний опыт работы в школе, учителя сталкиваются с различными проблемами при организации контроля знаний и умений учащихся по татарскому языку. Основные недостатки при осуществлении контроля знаний учащихся по татарскому языку заключаются в следующем: неправильное понимание его функций, неоправданная переоценка его роли в процессе обучения, превращение контроля в самоцельиспользование однообразных методов контролясубъективизм в выставлении оценокотсутствие четких, обоснованных критериев оценки уровня обученности учащихся.

Из вышесказанного следует, что изучение лингвометодических аспектов организации контроля при обучении татарскому языку приобретает особое значение и требует более полного теоретического и практического рассмотрения. Данная тема выбрана нами в связи с тем, что все знания, переданные учителем ученику, навыки и умения, сформированные у учащегося или подлежащие развитию, должны быть своевременно проконтролированы и оценены.

Необходимость исследования обусловлена также нерешенностью круга проблем, связанных с поиском наиболее эффективных приемов контроля, оценки и учета успеваемости учащихся по татарскому языку. Отдельные вопросы педагогического контроля освещались в работах Е. И. Перовского [167,168], И. Я. Лернера [122,123], В. М. Полонского [172], Л. Ю. Гордина [65], В. М. Блинова [31], Ш. А. Амонашвили [13−15], П. А. Юцявичене [252], B.C. Аванесова [4 — 8], А. Н. Майорова [131], М. Н. Кларина [106,107] и др. Всех этих авторов объединяет критический настрой в отношении официальной пятибалльной шкалы отметок, а также попытка предложить собственные решения этого вопроса. В их работах детально рассматриваются ключевые элементы традиционной отечественной модели дидактического контроля, такие как проведение экзамена и устная проверка знаний. В татарской лингводидактике проблемы организации контроля знаний учащихся по татарскому языку освещены в методических работах Г. Ф. Саттарова [45,46], Ф. С. Валиевой [45,46], А. Н. Хузиахметова [237 — 240], Ф. С. Сафиуллиной [188 — 191], Р. Р. Замалетдинова [84 — 85], Ч. М. Харисовой [229 — 231], Ф. Ф. Харисова [223 — 226, 229 — 230], Н. В. Максимова [134 — 135] и т. д. В их трудах большое внимание уделяется анализу важнейших методологических проблем педагогического контроля, описанию форм и методов проверки и оценки учебной работы учащихся. Авторы считают, что первым условием совершенствования традиционных методов проверки результатов обучения является соблюдение их гармоничной связи с целями образования. Не менее важным является то направление совершенствования методов проверки результатов, которое выступает следствием реализации проблемного обучения. Предложенная авторами методика организации проверки и оценки знаний учащихся на уроках весьма эффективна (в рамках традиционной системы контроля) и находит свое применение.

С конца 1980;х годов и на протяжении последнего десятилетия возрастает интерес к зарубежному опыту по проблеме контроля, где излагаются в том числе и перспективы внедрения в российское образование модульно-рейтинговой технологии, рассматриваются вопросы ее применения в педагогических системах средней школы. В отечественной педагогике разрабатываются типология и принципы составления тестовых заданий, критерии проверки их надежности и условия применения. (Г.Ю. Ксензова [115] и др.).

Относительно диссертационных исследований, появившихся по интересующей нас проблематике за последние 10 — 15 лет, то следует отметить тенденцию к явному преобладанию новаций в сфере высшей школы над средней. В ряде диссертаций поднимаются вопросы педагогического контроля на материале какого-либо отдельного предмета (И.Г. Голышев [64], Е. Д. Мейрбеков [144], Н. Е. Бобков [42], Н. В. Вальваков [48], Н. М. Скотникова [195], Л. Б. Шалева [247], Я. К. Алхасов [12], Л. П. Ашкинова [22] и др). Ряд диссертационных работ посвящен рейтинговой оценке знаний студентов и школьников (H.A. Васильева [49], К. С. Карелин [99] и др).

Несмотря на то, что вопросы мониторинга и диагностики знаний учащихся достаточно разработаны в педагогической науке, система контроля по татарскому языку требует учета лингвистических особенностей фонетического, лексического и грамматического материала, изучаемого в процессе школьного обучения, так как каждый язык состоит из различных по своей коммуникативной значимости единиц. Таким образом, система контроля по татарскому языку, его формы и методы, типы заданий обусловлены языковой спецификой отобранного материала, своеобразием используемых в татарской речи коммуникативных конструкций. Необходимость проведения данного исследования определяется рядом других факторов: введением в Республике Татарстан Единого Республиканского экзамена по татарскому языку (11 класс) и.

Государственной итоговой аттестации в новой форме по татарскому языку (9 класс).

Лингвометодическая проблема организации контроля по татарскому языку как родному теоретически не разрабатывалась и экспериментально не проверялась и в данном аспекте осуществляется впервые. Таким образом, актуальность исследования предопределена противоречием между значимостью исследуемой проблемы, с одной стороны, и недостаточной разработанностью на лингвометодическом уровне условий и средств осуществления этого процесса, с другой стороны. Представленная работа является первым исследованием, содержащим лингвометодическое обоснование организации контроля знаний учащихся по татарскому языку как инструмента качества обучения, самостоятельности, а также описание самих заданий и условий их реализации.

Современный подход к обучению родному языку, опирающийся на классические идеи ученых в области лингвистики, педагогики и методики преподавания, заключается в совершенствовании качества знаний учащихся на новом, более высоком уровне, в использовании в системе мониторинга новых форм. Система контроля по татарскому языку развивается с учетом новых образовательных технологий на основе их критической переработки, достижений коммуникативной лингвистики, лингводидактики и передового педагогического опыта. Из года в год увеличивается число лингводидактических инноваций, в том числе и в сфере диагностики и контроля знаний учащихся. Исследование перспектив преодоления некоторых противоречий путем сочетания позитивных элементов существующих систем дидактического контроля составляет содержательную часть нашей работы.

Цель и задачи исследования

Цель данной работы — разработать и экспериментально проверить лингвометодическую систему контроля знаний учащихся по татарскому языку на основе сравнительного анализа традиционного и модульно-рейтингового подходов.

Цель исследования обусловила постановку и решение следующих взаимосвязанных задач:

1) обосновать лингвистические и методические условия организации контроля знаний и умений учащихся по татарскому языку;

2): выявить формы контроля, которые сложились в практике учителей татарского языка, а также типичные языковые ошибки в устной и письменной речи учащихся;

3) определить место контроля в системе преподавания татарского языка как родного;

4) проанализировать учебные и учебно-методические пособия по организации контроля знаний учащихся по татарскому языку;

5) экспериментально сопоставить существующие подходы для фактического сравнения их сильных и слабых сторон и разработать на этой основе лингвистически обоснованную систему дидактического контроля по татарскому языку;

6) подготовить языковой материал для организации контрольных мероприятий по татарскому языку.

Объект исследования — процесс организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — лингвометодическая система контроля знаний учащихся по татарскому языку.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: систематическое и последовательное использование современных форм и технологий контроля знаний и умений учащихся позволит сохранить заинтересованность учащихся старших классов в изучении татарского языка, и, как следствие, повысить результативность учебного процесса. Эффективности дидактического контроля можно достичь при выполнении ряда условий: определении негативных элементов существующей системы контроля знаний и поиска их альтернативсовмещении наиболее действенных компонентов различных систем дидактического контроля например, традиционной и модульно-рейтинговой) — проведении постоянного мониторинга результативности используемых форм и методов работы.

Источниками исследования послужили лингвистическая, лингводидактическая литература по проблемам организации контроля знаний учащихся, учебные и учебно-методические пособия для проведения текущего, промежуточного и итогового контроля по татарскому языку как родному.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения о роли языка в жизни обществаконцептуальные положения о соотнесенности содержания и методов контроля знаний учащихся при обучении родному языку, разработанные в психолингвистической и лингвомето-дической литературе. В ходе исследования мы опирались также на основополагающие государственные докумены РФ и РТ в области языковой политики и образования.

За методологическую основу и теоретическую базу исследования нами приняты общие положения теории познания в области педагогикитеория проблемного обучения (И.Я. Лернер [122 — 123], М. И. Махмутов [138 — 142], C.JI. Рубинштейн [184] и др.) — теория индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Кирсанов [105], Е. С. Рабунский [176] и др.) — концепция регионализации образования (J1.A. Волович [58], Г. В. Мухаметзянова [152 -154] и др.) — системный (В.А. Караковский, Ю. П. Сокольников и др.) и личностно-ориентированный подход к анализу учебного процесса (Е.В. Бондаревская, В. С. Ильин, В. В. Сериков, Н. Е. Щуркова др.) — достижения педагогической мысли и практики в области рассматриваемой проблемы, отраженные в работах B.C. Аванесова [4 — 8], Ш. А. Амонашвили [13 — 15], В. И. Андреева [16 — 17], Н. Г. Дайри [70 — 71], М. Н. Кларина [106 — 107], ПО. Ксензовой [115], А. Н. Майорова [136], Е. И. Перовского [167 — 168], В. М. Полонского [172] и др.

Лингвометоднческую основу исследования составили труды.

М.З.Закиева [81 — 82], Р. А. Юсупова [251], Ф. С. Сафиуллиной [188 — 191], Г. Ф. Саттарова, Ф. С. Валиевой [45 — 46], Б. М. Мифтахова [149], а также работы А. Н. Хузиахметова [237 — 240], Н. В. Максимова [134 — 135], Ч. М. Харисовой [229 — 231], Ф. Ф. Харисова [223 — 226, 229 — 230], которые позволили осмыслить теоретические и практические проблемы:

Методы исследования продиктованы поставленной целью, задачами и имеют комплексный характер. На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

• теоретический (изучение лингвистической и лингводидактической литературы в аспекте темы исследования);

• сравнительный (сравнительный анализ традиционного и инновационного подходов к организации контроля знаний учащихся по татарскому языку).

• социально-педагогический (изучение и анализ действующих учебных программ, учебников и пособий по организации контроля знаний по татарскому языку);

• эмпирический (беседы, анкетирование учащихся и педагогической общественности с последующей статистической обработкой и графическим представлением данных, целенаправленное педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта);

• экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов);

• статистический (количественный и качественный анализ полученных данных).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что впервые в монографическом плане изучены лингвометодические аспекты организации контроля при обучении татарскому языку как родномувыработаны требования к контролю и оценке знаний на основе определения уровня сформированности учебно-познавательных действий учащихсяпроанализированы наиболее типичные языковые ошибки в устной и письменной речи учащихся. Обобщенный и систематизированный материал дает целостное представление о системе контроля в обучении татарскому языку как родному, что может послужить методологической базой для дальнейших исследований в данном направлении.

Практическая значимость исследования заключается в создании экспериментально проверенной модульной системы по организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языкувнедрении в практику школы контрольно-измерительного инструментария для подготовки к Единому республиканскому экзамену (ЕРЭ) для выпускников 11-х классов и для подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА) для выпускников 9-х классов по татарскому языкуразработке текстов контрольных диктантов и изложений. Результаты исследования используются при организации текущего, промежуточного и итогового контроля знаний по татарскому языку в общеобразовательных школах республики.

Поиски необходимых форм контроля и его организация — важнейшая задача педагога. Когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно опросить и оценить — все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься другие учащиеся во время такого опроса. У каждого учителя должна быть своя система контроля, и она должна включать разнообразные средства и приемы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество лингвистической компетенции. Разработанные нами требования к системе контроля позволяют оценивать качество знаний школьников по татарскому языку на различном предметном материале.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2007 — 2008 гг.) — выбор проблемы научного исследования, поиск и изучение научно-методической литературы, знакомство с историей педагогической мысли в сфере дидактического контроля, накопление первичных представлений о целях совершенствования процесса обучения, построение гипотезы, знакомство с современным опытом контрольно-оценочной деятельности других учителей и школ, определение базы исследования;

II этап (2008 — 2011 гг.) — опытно-экспериментальная работа по апробации дидактической системы контроля, созданной на основе традиционного и модульно-рейтингового подходов, с последующим анализом полученных данных, анализ школьных программ, учебников и пособий в аспекте нашего исследования, а также языковых недочетов в устной и письменной речи школьников;

III этап (2011 — 2012 гг.) — количественный и качественный анализ, обобщение и лингвометодическая интерпретация полученных данных опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Экспериментальной базой исследования выступал МБОУ «Лицей-интернат № 79» г. Набережные Челны, где опытно-экспериментальная работа проводилась на уроках татарского языка в лицейских классах социально-экономического профиля. Результаты опытно-экспериментальной работы использованы в работе Бугадинской средней школы Актанышского района Республики Татарстан, МАОУ «Гимназия-интернат № 4» Кировского района г. Казани, МБОУ «Гимназия № 29» г. Набережные Челны.

Обоснованность и достоверность сделанных выводов достигаются благодаря выбору методологических позиций с опорой на новейшие достижения педагогической, психологической и филологической наук, адекватности методики исследования его предмету и поставленным задачам, разнообразием использования теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием автора в опытной работе, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение материалов исследования. Основные положения и выводы исследования отражены в 20 публикациях. Материалы исследования обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: на Международной научно-практической конференции «Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования» (г.Елабуга, 2011 г.), на VI Международной научно-практической конференции, приуроченной к 180-летию со дня рождения М. Акмуллы, (г.Уфа, 2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: новые взгляды и решения» (г.Волгоград, 2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Языки России и ближнего зарубежья как иностранные: преподавание и изучение» (г. Казань, 2011 г.), на Международной тюркологической конференции «Диалектология, история и грамматическая структура тюркских языков» (г. Казань, 2011 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Гамил Афзал и татарская литература» (г.Набережные Челны, 2011 г.), на республиканской научно-практической конференции «Татар теле, эдэбияты Ьэм аларны укыту методикасыныц актуаль проблемалары» (с. Актаныш, 2011 г.), на научно-практической конференции «Наука на пороге XXI века» (г. Казань, 2011 г.), на X Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: многомерные профессиональные компетенции» (г. Нижнекамск, 2012 г.), на I Республиканской конференции для учителей «Г.Афзал укулары» (с. Актаныш, 2012 г.), на республиканской научно-практической конференции «Международное сотрудничество в развитии национального образования Республики Татарстан» (г. Казань, 2012 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания татарского языка в 8 — 11-х классах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей-интернат № 79» г. Набережные Челны. Материалы диссертационного исследования использованы при составлении контрольно-измерительного инструментария для подготовки учащихся к ЕРЭ и ГИА по татарскому языку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лиигвометодические основы организации контроля знаний учащихся старших классов по татарскому языку, базирующиеся на результатах анализа традиционных и инновационных подходов в системе мониторинга.

2- Комплекс методов и приемов организации контроля знаний учащихся по татарскому языку средствами модульно-рейтинговой системы.

3. Лингвометодическая исследовательская процедура выявления уровня обученности татарскому языку как родному, систематизации наиболее типичных языковых ошибок, установления степени их распространенности и устойчивости.

4. Научно обоснованная и экспериментально апробированная система организации лингводидактического контроля, обеспечивающая развитие лингвистической компетенции учащихся при изучении татарского языка как родного.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, шести приложений.

Выводы по главе 3.

1. В последнее время традиционная система контроля становится более демократичной. Традиционная система контроля по татарскому языку обладает большим набором методов проверки усвоения знаний в сравнении, хотя большинство этих методов контроля предполагают высокую субъективность оценки.

2. Модульно-рейтинговая система контроля позволяет определить точные результаты качества знаний учащихся и сравнить их рост с предыдущими периодами. Но эта система ограничена в выборе методов контроля, так как использует только объективные и формализованные методы, что не всегда позволяет повысить интерес учащихся, увлекательность урока. Инновационные формы контроля могут быть реализованы только в том случае, если проверка знаний всех учащихся обеспечивается одним и тем же контрольным инструментарием. Модульное построение учебных курсов, разработка контрольных программ могут затруднить работу педагога, хотя при успешной предварительной подготовке реализация данной системы оказывается ощутимой благодаря ее эффективности.

3. С учетом недостатков, присущих каждой системе, нами предлагается комбинированная модель дидактического контроля по татарскому языку, которая призвана усилить положительные стороны существующих принципов проверки и оценки знаний. Наилучший эффект ощущается при сочетании широкого выбора форм и методов контроля, присущих традиционной и модульно-рейтинговой системам. Вместе с тем нельзя ограничиваться механическим соединением этих элементов, необходимо корректировать их в зависимости от поставленных целей и критериев успешности дидактического контроля.

4. Экспериментальная работа доказала преимущества сочетания отдельных компонентов разных систем проверки и оценки знаний с целью повышения их общей результативности. Повышение успеваемости учащихся в этом случае следует рассматривать как показатель работы данной модели в целом. Важнейшая ее черта — достижение высокой учебной активности учащихся, их заинтересованности в предмете и повышение у них стремления к максимально возможной отметке при широком выборе форм и методов контроля. Такая система дидактического контроля позволяет охватить проверкой усвоение учащимися большей части изученного материала и затратить на это минимум времениона достаточно универсальна и может применяться при обучении татарскому языку на разных этапах.

Заключение

.

Итоги проведенного исследования позволили раскрыть сущность базовых лингводидактических положений, которые составляют основу методики организации контроля по татарскому языку в школе.

Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили сформулировать следующие выводы:

1. В последние годы происходят интенсивные изменения в области образования. В настоящее время основная образовательная цель заключается в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал учащихся, воспитать у них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить их к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны. В связи с этим разрабатываются новые подходы к качественному обновлению содержания обучения татарскому языку и образовательных технологий за счет изменения характера обучения, форм контроля знаний учащихся.

2. С педагогической точки зрения новое качество знания — это не только овладение некоторыми знаниями, но и направленность на развитие личности, ее познаний и конкурентоспособности, деловых качеств. Школа должна обеспечивать качественное образование и способствовать удовлетворению требований потребителей: обучающихся, педагогов, родителей и государства. Поэтому сегодня недостаточно сводить качество образования к привычным процентам успеваемости и другим формальным показателям. Если степень достижения цели образования напрямую зависит от качества образования, то учебные результаты учащихся, результаты диагностики и степени обученности, сравнение их с требованиями стандартов могут дать объективную информацию об эффективности системы образования. Для этого основным условием является создание гибкой системы мониторинга качества образования. Это, в свою очередь, зависит от систематической диагностики оценки конечных результатов образовательной деятельности.

3. Необходимость диагностики и определения результатов учения осознавалась уже в древности. Становление дидактического контроля происходило под влиянием исторических условий и изменяющихся запросов общества. Со временем появилось множество идей относительно рациональной организации дидактического контроля, призванного уже не только определять успеваемость школьника, но и с гуманистических позиций и с максимальной точностью оценивать его знания, через оценку стимулировать повышение результативности его учебной работы. Сформировались практические системы организации контроля знаний учащихся, определяются способы наглядного выражения оценки их результатов.

4. Основными составляющими современной контрольно-оценочной практики педагогического контроля являются концентричность регламента (текущий — тематический — рубежный — итоговый контроль), разнообразие форм и методов проверки знаний, официальная абсолютная пятибалльная шкала отметок. Контроль, как необходимый компонент учебного процесса, должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях, не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, заложенную в самих условиях учебного процесса. Только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения татарскому языку.

5. Учитель обязан на каждом уроке татарского языка, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия. От самостоятельности поисковой деятельности в значительной степени зависит развитие творческой активности учащихся. Необходимо умело руководить этой деятельностью, давая правильное направление. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта учащихся, основой для получения новых знаний. Методы контроля при всем их разнообразии эффективны только тогда, когда они адекватны содержанию и деятельности учащихся по его усвоению. Для этого следует внедрять в практику школы активные методы контроля и проверки знаний.

6. Анализ средств обучения татарскому языку в школе позволяет сделать вывод о том, что они обеспечивают комплексно-тематическую подачу материала для контроля знаний, умений и навыков учащихся. Как показывает наш опыт преподавания татарского языка, необходимо расширить объем тех заданий, которые во время контроля способствуют овладению коммуникативными единицами татарского языка. Правильный выбор контрольных заданий, подходящих по объему языкового и речевого материала, их методическая организация позволяют объективно оценить уровень подготовки учащихся по татарскому языку.

7. Каждый учитель в процессе преподавания татарского языка составляет свое пособие, состоящее из заданий для организации контроля с учетом конкретных особенностей учащихся данной группы. У опытных учителей набирается большой объем методического материала и многие из них делятся своим опытом, обогащая методическую науку. Помимо традиционных форм контроля учителя осваивают и внедряют в практику школы современные подходы к организации контроля знаний учащихся, а также контрольно-обучающие программы, так как с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках. Использование инновационных подходов на уроках татарского языка, в том числе при организации контроля знаний учащихся, способствует положительной динамике качества знаний обучающихся и повышению у них мотивации к учебной деятельности. При этом повышается и личная профессиональная компетентность учителя в данном направлении.

8. Традиционная и инновационная модели контроля и оценки знаний получили достаточно детальную проработку в педагогической литературе.

Каждая имеет свои сильные и слабые стороны, а также ряд специфических особенностей. В последнее время традиционная система контроля становится более демократичной. Примером этого можно назвать закрепленное в Законе Республики Татарстан «Об образовании» (1997 г.) право школ и отдельных преподавателей на собственную систему контроля и оценки знаний учащихся. Традиционная система контроля обладает большим набором методов проверки усвоения знаний, хотя большинство из них предполагают высокую субъективность оценки. Стимулирующим фактором обучения в рамках традиционной системы являются поощрения за отличную учебу и связанные с ними льготы при переходе с одного уровня образования на другой.

9. Модульно-рейтинговая система контроля позволяет точно определить качество знаний каждого ученика по сравнению с другими учащимися и сравнить их динамику с предыдущими периодами. Но эта система ограничена в выборе методов контроля, так как использует только объективные и формализованные методы, что не всегда позволяет повысить интерес учащихся, их увлекательность. Инновационные формы контроля могут быть реализованы только в том случае, если проверка знаний всех учащихся обеспечивается одним и тем же контрольным инструментарием. Модульное построение учебных курсов, разработка контрольных программ могут затруднить работу педагога, хотя при успешной предварительной подготовке реализация данной системы способна показать очень высокую эффективность. С учетом особенностей каждой системы нами создана комбинированная модель дидактического контроля, которая усиливает положительные стороны существующих принципов проверки и оценки знаний учащихся по татарскому языку. Наилучший эффект дало сочетание широкого выбора форм и методов контроля, присущих обеим системам.

10. Экспериментальная работа доказала возможность сочетания отдельных компонентов разных систем проверки и оценки знаний с целыо повышения их общей результативности. Повышение успеваемости учащихся в этом случае рассматривается нами как показатель действенности данной модели в целом. Важнейшая ее черта — достижение высокой учебной активности учащихся и их заинтересованности в изучении татарского языка. Такая система дидактического контроля позволяет охватить проверкой усвоение учащимися большей части изученного материала и затратить на это минимум времениона достаточно универсальна и может применяться при обучении татарскому языку на разных этапах.

11. Типичными ошибками учащихся являются нарушения лексической сочетаемости, неразличение оттенков синонимичных слов, неоправданное повторение одних и тех же слов, негибкий, однообразный синтаксис, неправильный порядок слов в предложении, нарушение связей в рамках сложного синтаксического целого. Выявленные недочеты объясняются неразработанностью методики контроля, оценки и работы над ошибками учащихся при обучении татарскому языку.

12. В настоящее время возрастает интерес к проблеме контроля знаний учащихся по татарскому языку, к совершенствованию форм и методов такого контроля. Поэтому представляется перспективным дальнейшее исследование процесса контроля знаний, умений и навыков учащихся по татарскому языку.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдуллина Д. М. Татар теленнэн бердэм республика имтиханына эзерлэну очен тестлар Ьэм и>кади биремнэр / Д. М. Абдуллина, Л.Г. Гыйлэж-ева. Казань: РИЦ «Школа», 2008. — 192 б.
  2. Я.Х. Татар теленнэн местэкыйль эшлэу очен кунегулэр: Татар урта гомуми белем биру мэктэбенец 5−7 нче сыйныфларында эшлэуче укытучылар очен кулланма / Я. Х. Абдрэхимова. Казан: Мэгариф, 2005.-255 б.
  3. Я.Х. Татар теленнэн дидактик материаллар: Татар урта гомуми белем биру мэктэбенец 8−11 нче сыйныфлары: Укытучылар очен кулланма / II. В. Максимов, С. М. Трофимова, Я.Х. Абдрэхимова- Казан: Мэгариф, 2005.-207 6.
  4. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. д-ра пед. наук/ B.C. Аванесов. М., 1994. -339 с.
  5. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе/ B.C. Аванесов. М.: Изд-во МИСиС, 1989. — 168 с.
  6. B.C. Тесты в социологическом исследовании/ B.C. Аванесов. М.: изд-во МИСиС, 1982. — 199 с.
  7. B.C. Форма тестовых заданий/ B.C. Аванесов. М.: Изд-во МИСиС, 1991. — 33 с.
  8. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов. М.:Педагогика, 1994. — 427 с.
  9. В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка/ В. А. Аврорин. М.: Наука, 1975. — 276с.
  10. В.Г. Основы теории грамматики/ В. Г. Адмони. M.-J1.: Наука, 1964.- 105 с.
  11. Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения в вузе/ Д. Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России.—1993. —№ 2. -С. 102−104.
  12. Я.К. Научные основы системы контроля речевых навыков учащихся на русском языке (На материале 1—2 классов нац. шк.): Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ преподавания рус. яз. в нац. шк./ Я. К. Алхасов. М., 1989. — 17 с.
  13. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников/ Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 297 с.
  14. Ш. А. Здравствуй, урок/ Ш. А. Амонашвили // Учительская газета. — 1987. — 5 февр.
  15. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка/ Ш. А. Амонашвили. М.: Знание, 1980.- 150 с.
  16. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В. И. Андреев.— Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
  17. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности/ В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  18. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. 416 с.
  19. А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: Дис. канд. пед. наук/ А. П. Анищенко. М., 2000. -147с.
  20. О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук/ О. В. Анякина. М., 2000. -17 с.
  21. В.А. Очерк психологии речи/ В. А. Артемов. М.: Учпедгиз, 1954.-216с.
  22. Л.П. Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы: Дис. канд. пед. наук/ Л. П. Ашкинова. М., 1998. — 184 с.
  23. Э.М. Контрастивная грамматика: Морфология русского и тюркских языков: Учеб. пособие/ Э. М. Ахунзянов. Казань: Изд-во КГУ, 1987.- 151с.
  24. А.Ш., Фэтхуллова К. С. Сойлэшергэ тел булсын/ А. Ш. Эсэдуллин, К. С. Фэтхуллова // Мэгариф. 1995. — № 6. — 10 — 126.
  25. Л.К. Введение в контрастивную лингвистику/ Л. К. Байрамова. Казань: КГУ, 1994. — 119с.
  26. .А. Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов: Дис. канд. пед. наук/ Ж. А. Байрамова. -Махачкала, 1999.-171 с.
  27. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам/ Б. В. Беляев. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1965. — 327с.
  28. . Е.П. Слагаемые педагогической технологии/ Е. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  29. В.П. Основные теории педагогических систем/ Е. П. Беспалько. Воронеж: Изд.-во ВГУ, 1977. — 304 с.
  30. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника/ И. Л. Бим. М.: Рус. язык, 1977. — 288 с.
  31. В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике/ В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976.-191 с.
  32. М.В. Средства и методы педагогического контроля при занятиях мужчин силовыми упражнениями с оздоровительной направленностью: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Петербургский НИИ физ. культуры/ М. В. Блиснов. — СПб., 1997. — 16 с.
  33. Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИ труда, обучения и проф. ориентации/ Н. Е. Бобков. М., 1989. — 36 с.
  34. Г. А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы/ Г. А. Богданова М.: Просвещение, 1996. — 303 с.
  35. В.А. Введение в татарское языкознание в связи с другими тюркскими языками / Под ред. чл.-корр. АН СССР, проф. Н. К. Дмит риева, 2-е изд., испр. и доп./ В. А. Богородицкий. -Казань: Татгосиздат, 1953.- 220 с.
  36. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию/ И. А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АН СССР, 1963. -Т. 1. -310с.
  37. Н. И. Педагогика/ Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1968.- 147 с.
  38. Болотпина J1. Р. Педагогика/ J1. Р. Болотпина. М.: Просвещение, 1987.- 261с.
  39. Н.В. Педагогика: Учебник для вузов/ Н. В. Бордовская, A.A. Реан.- СПб.: Питер, 2001. 304 с.
  40. Брейгина М. Е. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ/ М. Е. Брейгина, А. Д. Климентенко. М., 1979. -213с.
  41. В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике/ В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. — 191с.
  42. Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИ труда, обучения и проф. ориентации/ Н. Е. Бобков. М., 1989. — 36 с.
  43. Е.М. Педагогический мониторинг/ Е. М. Бутакова // Наука и школа. 2003 — № 2−3. — С.23 — 25.
  44. В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении/ В. Г. Быкова. // Завуч для администрации школ.// Педагогический поиск. 2004. — № 6. -С.87- 106.
  45. Ф. С. Саттаров Г. Ф. Урта мэктэптэ татар телен укыту методикасы/ Ф. С. Валиева, Г. Ф. Саттаров. Казан: — Таткитнэшр, 1978. -328 б.
  46. Ф.С., Саттаров Г. Ф. Урта мэктэп Ьэм гимназиялэрдэ татар телен укыту методикасы/ Ф. С. Валиева, Г. Ф. Саттаров. Казан: Раннур, 2000. — 456 б.
  47. З.М. Сопоставительная грамматика русского и татарского языков: Словообразование и морфология / Под. ред. проф.М. З. Закиева и Л.З.Шакировой/ З. М. Валиуллина. Казань: Таткнигоиздат, 1983. — 150с.
  48. Н.В. Зачеты в общей системе контроля знаний по физике в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Акад. пед. наук СССР. ПИИ содерж. и методов обучения/ Ы. В. Вальвакова. М., 1990. — 16 с.
  49. H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Дис. канд. пед. наук/ H.A. Васильева. -Ижевск, 1998. 151 с.
  50. H.A. Контрольно-обучающее тестирование по отечественной истории в экономико-правовом лицее при юридическом факультете МарГУ/ H.A. Вахрушева // Педагогические новации: поиски и пути решения. -Йошкар-Ола: Изд-во МарГПИ, 1997. С. 20 — 22.
  51. С.Г. Башлангыч мэктэптэ татар теле методикасы. (Тулыландырылган, яцартылган басма)/ С. Г. Вэгыйзов, Р. Г. Валитова. -Казан: Мэгариф, 1993. 415 6.
  52. Вестник Министерства образования Республики Татарстан. Казань: Магариф. 2000. — № 3. — 47 с.
  53. Д.В. Методы научного познания в школьном обучении/ Д. В. Вилькеев. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. — 160с.
  54. Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие/ Д. В. Вилькеев.-Казань, 1984. -141с.
  55. В.Н. Опыт создания тестового контроля на историческом факультете / В. Н. Владимиров // Модульно-рейтинговая технология обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1993. — С. 167 — 181.
  56. Вопросы татарского языкознания /Отв. ред. М. З. Закиев. Казань: КГПИ, 1978.- 120 с.
  57. Л.С. Избранные психологические исследования/ Л.С.
  58. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  59. JI.A. Государственная научно-техническая политика и региональная система образования/ Л. А. Волович // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. -Казань- Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 1997. С. 36 — 40.
  60. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования/ J1.C. Выготский.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.
  61. P.C. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков / Под ред. Ф. С. Фасеева. Перераб. и доп. изд. / P.C. Газизов. Казань: Таткнигоиздат, 1966. — 367 с.
  62. В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма / Под.ред. Л.З.Шакировой/ В. Ф. Габдулхаков. Казань, 1999. — 207с.
  63. Л. Дэрестэ компьютер/ Л. Гатауллина //Мэгариф. — 1994.- № 2. 27 б.
  64. Г. В. Применение нетрадиционных методов итогового контроля в учебном процессе/ Г. В. Гирева // Педагогические новации: поиски и пути решения. Йошкар-Ола: Изд-во МарГПИ, 1997. — С. 7 — 11.
  65. И.Г. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук/ И. Г. Голышев.- 2002. 224с.
  66. Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей/ Л. Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1971. — 200 с.
  67. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан // Ведомости Верховного Совета Татарстана. 1994. — № 8−9. — С. 4 -19.
  68. В. Избранные труды по языкознанию/ В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984.- 397 с.
  69. Н. Белемне тест ярдэмендэ тикшеру/ Н. Гыйззэтуллина//Мэгариф.-2011.-№ 10.- 12- 146.
  70. Н.С. БаЬавиева Р.Э. Контроль диктантлар Ьэм изложениелэр. Татар Ьэм рус мэктэплэре очен/ Н. С. Гыймадиева, Р.Э. БаЬавиева. Казан: «Яцалиф» нэшрият йорты. — 2004. — 966.
  71. Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории/ Н. Г. Дайри. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 352 с.
  72. Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исследование в обучении истории/ Н. Г. Дайри. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.- 159с.
  73. М.А. Процесс обучения в советской школе/ М. А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.
  74. И. Внутришкольный контроль за качеством знаний учащихся/ И. Дашкевич // Народное образование. 1992. — № 5/6. — С. 37 — 42.
  75. Н.К., Чистяков В. М., Бакеева Н. З. Очерки по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе/ Н. К. Дмитриев, В. М. Чистяков, Н. З. Бакеева. М.:Учпедгиз, 1952. — 246 с.
  76. К.Д. Системный подход к составлению и анализу качества педагогических тестов по биологии: Монография/ К. Д. Дятлова. — Н. Новгород: НГСХА, 2006. 239с.
  77. Единый государственный экзамен в средствах массовой информации. -Чебоксар.- 2001.- 14 с.
  78. Н.И. Механизмы связной речи/ ГШ. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370с.
  79. Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения: Дис. канд. пед. наук/ Е. А. Жукова. М., 1994. -202 с.
  80. Т. А. Экология языка и культуры/ Т. А. Журавлева, В. К. Журавлев // Рус. язык в СССР. 1991. — № 3. — С. 13.
  81. В.И. Методология и методика дидактического исследования/ В. И. Загвязнинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  82. М.З. Проблемы структуры простого предложения татарского языка: Учеб. пособие/ М. З. Закиев. Казань: КГПИ, 1987. — 100с.
  83. Закиев М. З. Синтаксический строй татарского языка / М. З. Закиев. -Казань: Изд-во КГУ, 1963. 464с.
  84. Закон Республики Татарстан «О языках народов Республики Та тарстан». Казань: Изд. Госсовета РТ, 1996. — 42 с.
  85. P.P. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков: учеб. пособие для педвузов РФ / Р. Р. Замалетдинов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. 144 с.
  86. P.P. Лингводидактические основы обучения чтению на татарском языке учащихся начальных классов русских школ/ Р. Р. Замалетдинов. Казань, 1999. — 169 с.
  87. X. Подготовка к тестированию/ X. Зиверт, Р. Зиверт. М.: АО «Интерэксперт», 1998. — 174 с.
  88. В.А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе/ В. А. Зиновьева // Высшее образование в России. 1993.- № 2. — С. 154 — 158.
  89. И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-383 с.
  90. М.З. Татар теле: Татар урта гомуми белем мэкт. 8нче с-фы очен д-лек. Знче басма/ М. З. Зэкиев. — Казан: Мэгариф, 2002. — 1596.
  91. М.З. Татар теле: Татар урта гомуми белем мэкт. 10−11нче с-флары очен д-лек .Тулыл. Знче басма / М. З. Зэкиев, Н. В. Максимов. Казан: Мэгариф, 2008.-3516.
  92. М.З. Татар теле: Татар урта гомуми белем мэкт. 9нчы с-фы очен д-лек. Тулыл. 4нче басма / М. З. Зэкиев, С. М. Ибрагимов. Казан: Мэгариф, 2008.-1596.
  93. Зэкиев, М. З Татар грамматикасы. Оч томда, 3-че том. Синтаскис. / М. З. Зэкиев. Казан: Фикер, 1999.- 154- 155 б.
  94. Т.Н. Ускоренное обучение татарскому языку/ Т. Н. Ибрагимов. Казань: Изд-во КГУ, 1993. — 122 с.
  95. Ю.С. Особенности реализации контроля в системе автоматизированного обучения/ Ю. С. Иванов, Д. Р. Марданов // Известия МАНИ, 1997. № 3. — С. 48 — 52.
  96. Т.Н. Использование рейтинговой системы и инновационные методы преподавания истории средних веков в ЧГУ/ Т. Н. Иванова // Россия на рубеже веков. Йошкар-Ола, 1998. — С. 68 — 73
  97. Т. А. Педагогика/ Т. А. Ильина М.: Просвещение, 1984. — 522 с.
  98. К. Педагогическая диагностика/ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-238с.
  99. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие/ О. М. Казарцева. М.: Флинта- Наука, 1998. — 496 с.
  100. К.С. Пути повышения эффективности обучения математике с использованием рейтингово-балльной системы оценки учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук/ К. С. Карелин. М., 1999. — 17с.
  101. В.М. Система контроля знаний (школьников)/ В. М. Карнаухов // Информатика и образование. 1995. — № 6. — С. 118 -124.
  102. Р.Я. Рейтинговый контроль в вузе/ Р. Я. Касимов, В. Я. Зинченко, И. И. Гринберг // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 83−92.
  103. Л.П. Тестовая проверка уровня усвоения знаний / Л. П. Квашко // Математика в школе. 1994. — № 4. — С. 49 — 52.
  104. В.К. Учет, проверка и оценка знаний, умений учащихся/ В. К. Кириллов // Известия НАНИ. 1997. — № 3. — С. 53 — 60.
  105. В.К. Актуальные проблемы современной дидактики: В 2 ч/ В. К. Кириллов, Б. Л. Алексеев. Чебоксары, 1994. Ч. 1.-215 е., Ч. 2. -272 с.
  106. A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении/ А. А. Кирсанов. Казань: Татар.кн.изд-во, 1966. — 95с.
  107. М.Н. Инновации в обучении: метафоры и модели/ М. Н. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  108. М.Н. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М. Н. Кларин. М.: Арена, 1994. — 223 с.
  109. Н.Е. Введение в педагогику/ Н. Е. Ковалев. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  110. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка/ Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1984. — 178 с.
  111. Конституция Республики Татарстан. Казань: Татар, кн. изд-во, 1993.-47 с.
  112. В.Е., Салимжанов P.M. Приемы составления тестовых заданий/ В. Е. Корчевский, P.M. Салимжанов // Математика в школе. 1995 -№ 2.-С. 41−43.
  113. В. И. Учение процесс творческий/ В. И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989.- 159с.
  114. О. С. Учет знаний по химии / Пособие для учителей/ .2-е изд., перераб / О. С. Котлярова. J1.: Просвещение, 1977. — 136с.
  115. Краткий теминологический словарь по тестовой теории // Тесты в образовании. Вып. 1. -М.: НМД «Заря», 1999. С. 5 — 14.
  116. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя/ Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.
  117. М.Х., Газизов Р. Систематическая грамматика татарского языка в сравнении с грамматикой русского языка/ М. Х. Курбангалиев, Р. Газизов. Казань: Татиздат, 1932.- 171 с.
  118. Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие для студентов. 2-е изд., перераб/ Т. А. Ладыженская. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 136 с.
  119. Ю.А. Синтаксическая система языка: Учеб. пособие по спецкурсу/ Ю. А. Левицкий. Пермь: Перм. ун., 1988. — 88 с.
  120. A.A. Язык, речь, речевая деятельность/ A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. -214 с.
  121. A.A. Психология общения: Учеб. пособие для студентоввузов, обучающихся по спец. «Психология» / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.
  122. A.A. Основы психолингвистики: учебник для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология» / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-287с.
  123. И .Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  124. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть/ И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 47 с.
  125. Лингвистическое описание языков в учебных целях /Отв.ред. А. А. Азизов. Ташкент: Изд-во Таш.гос.ун-та, 1984.-79 с.
  126. Лингводидактические основы обучения языкам: научные труды. -Ташкент: Изд-во Таш.гос.ун-та, 1988. 84 с.
  127. Лингвистические основы преподавания языка/ Отв. ред. Н. А. Баскаков. -М.: Наука, 1983.-272с.
  128. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярце-- М.: Сов. энциклопедия, 1990. 682 с.
  129. М.Р., Рамзаева Т. Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, H.H. Светловская. М.: Просвещение, 1987. — 415 с.
  130. В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: Автореф. дис. канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии/ В. А. Львовский. -М., 1988.- 18 с.
  131. В.А., Рубцов В. В. Психологические проблемы контроля и оценки знаний школьников/ В. А. Львовский, В. В. Рубцов // Математика в школе.-1989.-№ 3.-С. 81−86.
  132. А.Н. Теория и практика создания тестов/ А. Н. Майоров. -М.: Нар. образование, 2000. 351 с.
  133. Максимова НЛО. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника/ Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. -1983. -№ 5.-С. 42−47.
  134. Г. П. Психологические особенности формирования действия контроля в совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии/ Г. П. Максимова. М., 1989. — 20 с.
  135. Н.В. Индикатив тикшеру технологиясе. Татар теле / Мэгариф хезмэткэрлэре очен ярдэмлек/ Н. В. Максимов, A.M. Юсипова. -Казан: РИЦ «ШКОЛА», 2008. 726.
  136. Н.В. Татар теленнэн тестлар: Уку-укыту ярдэмлеге / Н. В. Максимов. Казан: Мэгариф, 2008. — 2076.
  137. А.Н. Теория и практика создания тестов/ А. Н. Майоров. -М.: Нар. образование, 2000. 351 с.
  138. Д.Р. Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения: Дис. канд. пед. наук/ Д. Р. Марданов. Казань, 1999. — 230 с.
  139. М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  140. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории/ М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  141. М.И. Современный урок/ М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184 с.
  142. М.И. Современный урок: Вопросы теории/М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.- 191 с.
  143. М.И. Теория и практика проблемного обучения/ М. И. Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1972. — 551 с.
  144. В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: Дис. канд. психол. наук/ В. И. Махновская. М., 1999. — 168 с.
  145. Методика / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. А. Королевой. 3-е изд., испр. — М.: Рус.яз., 1982.—112с.
  146. Методика / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Рус. яз., 1988 (Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов). — 180 с.
  147. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская- Под. ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990.- 368 с.
  148. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку/ Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. — 224с.
  149. .М. Татар теле: Татар урта гомуми белем мэкт. 7нче с-фы очен д-лек / М. З. Зэкиев редакциясендэ Знче басма/ Б. М. Мифтахов, Г. М. Сенгатов. — Казан: Мэгариф, 2002. — 1426.
  150. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике/ В. И. Михеев. М.: Высш. школа, 1987. — 198 с.
  151. М. Опыты. Гл. XXVI // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. -М., 1971. С. 78−86
  152. Г. В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе/ Г. В. Мухаметзянова. — Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1998. -128 с.
  153. Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования/ Г. В. Мухаметзянова. М.: Магистр, 1995. -219с.
  154. X., Тестларны компьютер ярдэмендз чишу/ X. Нигъмэтуллин // Мэгариф. 2007.- № 8. — 76 б.
  155. В.А. О стандартизации оценок знаний и умений школьников/ В. А. Новицкий // Физика в школе. 1995. — № 4. — С. 71−73.
  156. .Ю. Лингвистика каждого дня/ Б. Ю. Норман. Минск: Вышэйш. шк., 1991. — 301 с.
  157. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ. 1988. — № 3.
  158. Основы педагогики и психологии высшей школы школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 303с.
  159. От глиняной таблички к университету / Под ред. Т. Н. Матулис. — М.: Изд-во УДН, 1998. — 531с.
  160. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского-М.: Просвящение, 1988.
  161. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.
  162. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск: Нар. асвета, 1987. 223 с.
  163. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991. 95 с.
  164. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности / Сост. В. В. Размахнина. СПб: ВИПК ПТО, 1993. — 25 с.
  165. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской М.: Флинта- Наука, 1998. — 170с.
  166. Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. -206 с.
  167. Е.И. Экзамены в советской школе/ Е. И. Перовский. М.: Учпедгиз, 1948.-192 с.
  168. Плутарх. Сравнительные жизнеописания/ Плутарх. М.:Альфа-книга, 2008.- 1263с.
  169. Поддубная J1.M. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов Текст./Л.М. Поддубная, А. О. Татур, М. Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — С.85.
  170. И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов / И. П. Подласый. М.: ВААДОС, 2000. — 576 с.
  171. В.М. Оценка знаний школьников/ В. М. Полонский. М.: Знание, 1981.-96 с.
  172. В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников/ В. П. Пономарев // Школа и производство. -1993. -№ 4. С. 60—62.
  173. Программа по татарскому языку для средней общеобразовательной школы с татарским языком обучения. 5—11 классы/Под ред. М. З. Закиева. -Казань, 2010.-70с.
  174. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/ Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. — 182с.
  175. Рейтинговая система оценки знаний учащихся по истории. -Н.Новгород: Нижег. гуманит. Центр, 1994. 37 с.
  176. Рак И. Легенды и мифы Древнего Египта/ И.Рак. СПб., 1997. -190 с.
  177. Л.М. Квантитативная характеристика татарского слова (на материале функциональных стилей татарского языка): Автореф. дис. канд. филол. наук/ Л. М. Ризванова. Казань, 1996. — 18 с.
  178. Л.М. Квантитативная характеристика татарского слова / Л. М. Ризванова. Казань: ТаРИХ, 2000. — 156 с.
  179. A.B. Методика подготовки и проведения тестового контроля в учебном процессе/ A.B. Романов. Чебоксары: Клио, 1998. — 47с.
  180. Г. И. Русский язык в нерусской аудитории/ Г. И. Рожкова. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 104с.
  181. Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов/ Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. — М.: Просвещение, 1976. 543 с.
  182. СЛ. Основы общей психологии/ СЛ. Рубинштейн. -М.:Учпедгиз, 1940.-596с.
  183. Русская лингводидактика. Преподавание русского языка в национальной школе (1945−1970 г. г.) /Под ред. чл.-корр. АПН СССР Н. М. Шанского. М.: Изд-во АН СССР, 1972. — Вып. 3. — 459 с.
  184. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1 977 248 с.
  185. B.JT. Контроль: от реальных требований к объективным результатам/ В Л. Рысс//Химия в школе. — 1993.-№ 1. — С. 17−21.
  186. Ф.С. Олимпиада йомгаклары// Ф. С. Сафиуллина // Мэгариф. 1999. № 7. — 90−92 Б.
  187. Ф.С. Татар теленэ ейрэтунец фэнни-методик нигез-лэре/ Ф. С. Сафиуллина. Казан: ТаРИХ, 2001. — 432 б.
  188. Ф.С. Татар теленэ ейрэту/ Ф. С. Сафиуллина, К. С. Фатхуллова. Казан: Хэтер, 1999. — 966.
  189. Сборник нормативно-правовой документации по введению единого государственного экзамена в Российской Федерации. Чебоксары: Пирамида, 2001. — 40с.
  190. Сборник нормативно-правовой документации по введению единого государственного экзамена в Чувашской Республике. Чебоксары: Пирамида, 2001. — 38с.
  191. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю/ М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152с.
  192. Н.М. Дифференцированная зачетная система контроля и оценки деятельности учащихся 5−6 классов при обучении математике: Дис.канд. пед. наук/Н.М. Скотникова. СПб., 1998. — 130 с.
  193. В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы: Дис.канд. пед. наук/В.Е. Сосонко-М., 1996.- 159 с.
  194. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. -101 с.
  195. Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся/ Г. А. Стрюков // Педагогика. -1995.- № 6. С. 12−17.
  196. А.Е. Лекции по языкознанию/ А. Е. Супрун. Минск: Изд-во БГУ, 1971.-144 с.
  197. Е. Семь законов оценки знаний/ Е. Сыромолотов // «Aima mater». 1998,-№ 11.-С. 10- 14.
  198. Татарская грамматика: В 3-т. Синтаксис. Казань: Тат.кн.изд-во, 1995.-Т. 3.-576 с.
  199. Татар телендэ урта гомуми белем биру мэктэплэре очен татар теленнэн программа: 5−11 нче сыйныфлар. Казан: Мэгариф, 2010.
  200. Татар телендэ урта (тулы) гомуми белем биру мэктэплэре очен татар теле Ьэм эдэбиятыннан урнэк программалар: 1−11 сыйныфлар/(басма очен Г. Р. Галиуллина, Д.Ф.ЗаИидуллина >каваплы). Казан: Татар.кит.нэшр., 2011. -796.
  201. Татар теленнэн тестлар. Синтаксис / Ф. С. Сафиуллина, Г. Э. Нэбиуллина. Казан: Яцалиф нэшрияты. — 2006. — 766.
  202. Татар урта гомуми белем мэктэбенец 9 нчы сыйныфында татар теленнэн язма имтиханга хэзерлэну Иэм аны уткэру ечен изложениелэр ^ыентыгы/ Тез. авт. Г. Э. Гайнетдинова, Р. Г. Шэмсетдинова. — Казан: Мэгариф, 2001.- 1116.
  203. Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся/ Н. В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Саратов.гос.ун-та, 1984. — 32 с.
  204. JI. Основы структурного синтаксиса/ Л.Теньер. М.: Прогресс, 1988.-653 с.
  205. Технические средства обучения и контроля. М.: Высш. школа, 1973.- 191 с.
  206. Н.С. О некоторых проблемах системы оценок учащихся/ Н. С. Толстов // Система учебно-воспитательной работы в современной школе. Ч. 2. Ульяновск: Изд-во УГПИ, 1995 г. — С. 228−229.
  207. Требования к знаниям и умениям школьников / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 172 с.
  208. Третьяков П. И Основы модульного обучения/ П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский // Мир образования. 1996. — № 5. — с. 13−17.
  209. М.Д. Контроль результатов обучения химии / М. Д. Трухина // Химия. 2006. — № 24. — с. 21 — 23.
  210. Д.Г. Хэзерге татар эдэби теле. Морфология/ Д. Г. Тумашева. -Казан:Казан ун-ты нэшрияты, 1978. 222 б.
  211. Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке/ Р. А. Утеева // Математика в школе. -1985. № 2. — с.17 -20.
  212. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /
  213. Таткнигоиздат, 1954.-294 6.
  214. К.С. Диалогик сойлэмгз ейрэту алымнары/ К. С. Фэтхуллова // Мэгариф 2001. — № 3. — Б. 33 — 35.
  215. К.С. Рус телле укучыларньщ бэйлэнешле сойлэм кунекмэлэрен устеру /Татар теле, эдэбияты, тарихы уткэне Ьом буген-гесе/ К. С. Фэтхуллова. — Казан, 2000. — Б. 325 — 400.
  216. ФэтхулловаК.С. Сойлэм телен устеру /Махсус курс программа-сы/ К. С. Фэтхуллова. Казан: Хэтер, 1998. — 8 6.
  217. К.С. Система обучения татарской диалогической и монологической речи/ К. С. Фэтхуллова. Казань: РИЦ «Школа», 2002−188с.
  218. Л.М. Психологический справочник учителя/ Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991.-287с.
  219. Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа/ Я. И. Ханбиков. Казань: Татар, кн. изд-во, 1967. — 231 с.
  220. Ф.Ф. Лингводидактические основы содержания и системы первоначального обучения татарской устной речи в русской школе: Дис. канд. пед. наук/ Ф. Ф. Харисов. Казань: КГПИ, 1994. — 258 с.
  221. Ф.Ф. Обучение татарской устной речи: Лингводидак тические основы первоначального обучения татарской устной речи в русской школе /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Л.З.Шакировой// Ф. Ф. Харисов. Казань: Магариф, 1999. — 175 с.
  222. Ф.Ф. Лингвистические и психолого-педагогические основы начального обучения татарскому языку в школах с русским языком обучения: Автореф. дис. д-ра. пед. наук/ Ф. Ф. Харисов. Казань, 2000. -43с.
  223. Ф.Ф. Научные основы начального обучения татарско му языку как неродному /Под ред. Л.З.Шакировой/ Ф. Ф. Харисов. Казань: ТаРИХ, 2000. — 480 с.
  224. И.Ф. Педагогика/ И. Ф. Харламов. М.: Высш. школа, 1990.-575 с.
  225. Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы (на материале татарской школы): Автореф. дис. д-ра пед. наук/Н.М. Хасанов. -М., 1981. -36с.
  226. Ф. Ф. Татар теленнэн кунегулэр Иэм тестлар/ Ч. Харисова, Ф. Харисов. Казан: Яцалиф, 2006. — 1846.
  227. Ч.М. Татар телен ойрэтудэ заманча технологиялэр/ Ч. М. Харисова, Ф. Ф. Харисов// Мэгариф. 2002. — № 6. — 21 — 22 б.
  228. ХарисоваЧ.М. Лингвометодические основы обучения татарскому произношению русских учащихся в I—III классах: Дис. канд. пед. наук/ Ч. М. Харисова. Казань, 1996. — 322с.
  229. Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы (на материале татарской школы): Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Н. М. Хасанов. М., 1981. — 36с.
  230. З.Н. Диктантлар ^ыентыгы: Татар урта гомуми белем биру мэкт. 5−11 нче с-флары очен: Укытучылар очен кулланма / З. Н. Хэбибуллина Г. Ш.Нэбиуллина. Казан: Мэгариф, 2006. — 2236.
  231. З.Н. Изложениелэр жыентыгы : Татар урта гомуми белем биру мэктэбенец 5−11нче, рус телендэ урта гомуми белем бируче мэктэпнен, 2−11 нче сыйныфлары очен. Тулыл. 2нче басма/ З. Н. Хэбибуллина, И.Г. Гыйлэж-ев. — Казан: Мэгариф, 2003. — 2396.
  232. З.Н. Диктантлар л^ыентыгы: Укытучылар очен кулланма/ З. Н. Хэбибуллина, P.C. Мэжитова. Казан: Мэгариф, 1993. — 1586.
  233. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. — 560 с.
  234. А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / Науч. ред. Н.М.Таланчук/ А. Н. Хузиахметов. Казань: Дом печати, 1998.-288 с.
  235. Э.Н. Педагогика: педагогик уку йортлары, коллиятлэр, гимназиялэр, лицейлар очен уку эсбабы/ Э.Н. Хуя^иэхмэтов. Казан: «Матбугат йорты нэшрияты, 1998. — 503 б.
  236. Хуж-иэхмэтов Э. Н. Гомуми педагогика: педагогик уку йортлары, коллиятлэр, гимназиялэр, лицейлар очен уку эсбабы. Казан: «Матбугат йорты» нэшр., 2000. — 640 б.
  237. Хуж-иэхмэтов Э. Н. Педагогик технологиялэр: Югары Ьэм махсус урта уку йортлары очен уку ярдэмлеге: 2 китапта. 2 нче китап/ Э.Н.Ху^иэхмэтов. Казан: Мэгариф, 2008. — 267 б.
  238. B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение/ B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1977. — 120с.
  239. Р.Х. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педвузов всех. спец. / Р. Х. Шаймарданов, А. Н. Хузиахметов. -Казань: Школа, 2004. 182 с.
  240. Э.Б. Татар теленнэн диктантлар Ьэм изложениелэр жыентыгы: Педучилище, педколледж, югары уку йортларыныц филология факультеты укытучылары Ьэм студентлары очен. II басма/ Э.Б. Шакир^анова. — Казан: РИЦ «Школа», 2008. — 1646.
  241. Шакирова JI.3. Становление и развитие Казанской лингвометодической школы / JT.3. Шакирова // Образование.- 2002. № 2. — С. 92−96.
  242. Шакирова JI.3., Габдулхаков В. Ф. О работе над текстом/ JI.3. Шакирова, В. Ф. Габдулхаков // Совет мэктэбе. 1987. — № 12. — 6.23 — 25.
  243. Л.Б. Задачи как средство контроля и оценки математических знаний и развития учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук / Киевский пед. ин-т/ Л. Б. Шалева. Киев, 1991. — 18с.
  244. С. Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся/ С. Ф. Шатилов. Л., 1985. — 145с.
  245. ШевченкоЛ.А. Тест как средство проверки знаний и как средство обучения/ Л.А. Шевченко// Русская словесность. -1996. № 2. — С. 62 — 66.
  246. Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис.канд. психол. наук/ Т. Н. Щербакова. Ростов на Дону, 1994. -193 с.
  247. P.A. Дерес сейлик, дерес языйк/ P.A. Юсупов // Мэгариф. -1998, — № 4. -22−24 6.
  248. П. Теория и практика модульного обучения/ П.Юцявичене.- Каунас: Изд-во КПТИ, 1989. 272с.
  249. Языковая политика в Республике Татарстан: Документы и материалы (80−90-е г. г.). Казань: Магариф, 1998. — 342 с.
  250. В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В. Я. Якунин.- М.: Полиус, 1998. 639 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!