Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Неподготовленное чтение как вид речевой деятельности и тип устного спонтанного монолога

Диссертация: Неподготовленное чтение как вид речевой деятельности и тип устного спонтанного монолога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Чтение — это сложная и многоуровневая деятельность, процесс, состоящий из техники чтения и понимания прочитанного (недоступного' прямому наблюдению). Под техникой чтения понимаются навыки и умения, которые обеспечивают перцептивную переработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы. — восприятие графических знаков исоотнесение их с определенными значениями… Читать ещё >

Неподготовленное чтение как вид речевой деятельности и тип устного спонтанного монолога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
    • 1. 2. ЧТЕНИЕ КАК РЕЦЕПТИВНЫЙ ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
      • 1. 2. 1. Техника чтения
      • 1. 2. 2. Понимание при чтении
      • 1. 2. 3. Индивидуальные особенности личности, влияющие на чтение
        • 1. 2. 3. 1. Движения глаз
        • 1. 2. 3. 2. Процессы узнавания слова
        • 1. 2. 3. 3. Знание слова
        • 1. 2. 3. 4. Процессы понимания языка
        • 1. 2. 3. 5. Возможности оперативной кратковременной памяти
        • 1. 2. 3. 6. Общие знания
    • 1. 3. ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. ЧТЕНИЕ КАК ТИП УСТНОГО СПОНТАННОГО МОНОЛОГА
    • 2. 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ. АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ И ЕЕ ТИПОЛОГИЯ
      • 2. 1. 1. Диалог, монолог и полилог в устной речи
      • 2. 1. 2. Категория спонтанности в описании устной речи
      • 2. 1. 3. Чтение уб. спонтанная речь
    • 2. 2. СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКРШ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
      • 2. 2. 1. Понятие речевой культуры и связанные с ним термины
      • 2. 2. 2. Основные социальные характеристики, влияющие на речь человека
        • 2. 2. 2. 1. Территориальный фактор
        • 2. 2. 2. 2. Фактор возраста
        • 2. 2. 2. 3. Гендерный фактор
    • 2. 3. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
      • 2. 3. 1. Типы темперамента
      • 2. 3. 2. Психотипы личности
    • 2. 4. О ПРЕИМУЩЕСТВАХ КОРПУСНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ УСТНОЙ РЕЧИ
    • 2. 5. ЧТЕНИЕ КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 2. 6. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СПОНТАННОЙ РЕЧИ
      • 2. 6. 1. Паузы хезитации
        • 2. 6. 1. 1. Определение понятия
        • 2. 6. 1. 2. Экспоненты пауз хезитации
        • 2. 6. 1. 3. Позиции пауз хезитации
        • 2. 6. 1. 4. Причины появления пауз хезитации в спонтанной речи
        • 2. 6. 1. 5. Функции пауз хезитации
      • 2. 6. 2. Повторы
        • 2. 6. 2. 1. Определение понятия
        • 2. 6. 2. 2. Виды повторов
        • 2. 6. 2. 3. Функции повтора-хезитации
        • 2. 6. 2. 4. Позиции повтора-хезитации
      • 2. 6. 3. Самоперебивы
      • 2. 6. 4. Ошибки
        • 2. 6. 4. 1. Определение понятия
        • 2. 6. 4. 2. Классификация ошибок
        • 2. 6. 4. 3. Типология ошибок и причины их появления в речи
      • 2. 6. 5. Супрасегментные характеристики
      • 2. 6. 6. Темп речи
    • 2. 7. ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 3. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЧТЕНИЯ КАК ВИДА СПОНТАННОГО МОНОЛОГА
    • 3. 1. ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПЕРВОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
      • 3. 1. 1. Подбор текстов для чтения и прогноз возможных ошибок
      • 3. 1. 2. Подбор информантов
      • 3. 1. 3. Методика записи и первичной обработки материала
    • 3. 2. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ТЕКСТОВ
      • 3. 2. 1. Общая статистика
      • 3. 2. 2. Черты спонтанной речи, выявленные на материале чтения
        • 3. 2. 2. 1. Паузы хезитации
        • 3. 2. 2. 2. Повторы
        • 3. 2. 2. 3. Самоперебивы
        • 3. 2. 2. 4. Ошибки
        • 3. 2. 2. 5. Метакоммуникативные вставные конструкции
        • 3. 2. 2. 6. Темп чтения
      • 3. 2. 3. Влияние на чтение психологических характеристик говорящего
    • 3. 3. ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 4. НЕПОДГОТОВЛЕННОЕ И ПОДГОТОВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ (ОПЫТ СРАВНИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

Изучение живой, устной, речи — одна из наиболее актуальных проблем современной лингвистики, интерес к которой на протяжении нескольких последних десятилетий все возрастает. Это легко объясняется тем, что, в отличие от консервативной письменной, устная форма языка находится в постоянном движении. Именно через нее в язык приходят изменения: «Все диахроническое в языке является таковым через речь. В речи источник всех изменений. <.> Факту эволюции [языка] всегда предшествует факт, или, вернее, множество сходных фактов в сфере речи» (Соссюр 1960: 325). Изучение устной речи (УР) неразрывно связано с проблемой системы языка, его нормы и узуса.

Чаще всего объектом интереса исследователей становилась разговорная речь (РР) в форме бытового диалога либо минимально спонтанная научная и публицистическая речь, так как многими отрицалась сама возможность непринужденного, неофициального, неподготовленного — спонтанногомонолога. Последнее же время, в связи с признанием такого типа УР, как обиходно-бытовой спонтанный монолог, активно изучаются различные его типы в соотношении с различными социальными и психологическими характеристиками говорящих. Типы устных спонтанных монологов выделяются при помощи критериев лингвистической мотивированности и спонтанности, немаловажен и признак подготовленности-неподготовленности речи. Изучение и описание спонтанных монологов представляется очень перспективным направлением в лингвистике и вносит большой вклад в созданиеграмматики речи, безусловно, отличающейся от традиционной грамматики, по законам которой функционирует кодифицированный язык, описываемый в его письменной форме.

Чтение всегда представляло интерес для лингвистов только с точки зрения сегментной и супрасегментной фонетики (на материале чтения в значительной степени построена экспериментальная фонетика), в особенности при изучении орфоэпической нормы языка. Некоторые исследователи 5 например, Е. А. Земская в своих работах по описанию РР, — говоря о чтении, предпочитают использовать термин «звучащая речь», так как чтение вслух или наизусть, в отличие от устной монологической речи, не обладает, по их мнению, никаким уровнем импровизации (см.: Земская 1988: 7).

Представляется целесообразным различать чтение как вид речевой деятельности, являющееся само по себе репродуктивным процессом в области письменной речи, и чтение как тип спонтанного монолога, возникающего как результат чтения текста. Именно продуцируемый устный текст, возникающий в процессе неподготовленного чтения письменного (исходного) текста, и служит объектом исследования в настоящей работе. Было установлено, что неподготовленное, «с листа», чтение, при большой степени мотивированности исходным текстом, обладает, тем не менее, достаточным уровнем спонтанности, что во многом определяет его-лингвистическими особенности.

Цель работы — дать описание неподготовленного чтения как типа" спонтанного монолога, обращая внимание на специфику чтения^ как речевой деятельности, установить возможную зависимость чтения от тендерного фактора, от уровня речевой компетенции информанта (УРК), от его психологических характеристик (тип темперамента и психотип), а также типа первичного текста.

Чтение — это сложная и многоуровневая деятельность, процесс, состоящий из техники чтения и понимания прочитанного (недоступного' прямому наблюдению). Под техникой чтения понимаются навыки и умения, которые обеспечивают перцептивную переработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы. — восприятие графических знаков исоотнесение их с определенными значениями, ср.: «Всякий еще не произнесенный текст является лишь, поводом к возникновению того или иного языкового явления, так как „языком“ нормально можно считать лишь то, что хотя бы мысленно произносится» (Щерба 1957а: 30) — «Пока речь зафиксирована в оптических знаках и не воспринимается человеком, она остается мертвой материей. Подлинной речью она становится лишь тогда, когда имеет место акт коммуникации, когда текст читается, т. е. когда он хотя бы мысленно озвучивается» (Зиндер 1982: 20).

Безусловно, для того чтобы хорошо владеть техникой чтения, необходимо ее постоянно тренировать, как и любой другой навык. В настоящее время культура чтения, к сожалению, развита не так хорошо, как раньше. Почти исчез такой жанр, как декламация, а также всевозможные публичные чтения или радиоспектакли. Современного городского жителя можно представить себе читающим вслух только в очень ограниченном наборе ситуаций: например, чтение сказки ребенку или зачитывание вслух особо понравившегося фрагмента из только прочтенной книги или журнала. Чтение вслух является обязательной частью обучения словесности в школе, а в дальнейшем, после окончания школы, навык правильного чтения постепенно утрачивается. Г. О. Винокур говорил о чтении как об особом умственном акте: «истолкование: № критика: прочитываемого (здесь и далее разрядка, автора. — Е. С.) — вот из чего складывается читательский опыт. Поскольку же истолкование и критика не суть механические процессы, бессознательные акты, а требуют активного отношения к слову, т. е. некоторого умения и (условно) искусства, постольку можно говорить и о культуре чтения. Она, очевидно, состоит в сознательном и целесообразном применении читательскогоопыта, в стремлении кнаиболее совершенному пониманию прочитываемого» (Винокур 2006: 327−328);

Очевидно, что техника1 чтения разных людей будет различаться' и зависеть от многих факторов.: Поэтому и продуцируемые во время чтения спонтанные монологи-: разных людей: будут иметь ряд отличительных^ особенностейзависящих от разных социальных и психологических характеристик информантов. Материалом? • настоящего исследования послужили 48-текстов, полученных в. результате неподготовленного чтения 24 информантов, а также 8 текстов — результатов подготовленного чтения 4 информантов.

Для достижения поставленной цели в работе были решены следующие задачи:

1) предварительная подготовка эксперимента:

• подбор и анализ текстов для чтения (прецедентные тексты, входящие в золотой фонд русской литературы, сюжетный и несюжетный);

• подбор информантов (сбалансированные группы информантов-студентов, в возрасте 20−25 лет, коренные петербуржцы, мужчины и женщины, различающиеся профессиональным или непрофессиональным отношением к речи);

• запись текстов на цифровой диктофон;

• переноска текстов в память компьютера и расшифровка их в орфографическом виде, с простейшей интонационной разметкой, на основании слухового анализа;

2) анализ записанного материала:

• выделение в звучащих текстах таких черт устной спонтанной речи (СР), как паузы хезитации, самоперебивы, повторы и ошибки различного рода;

• анализ экспонентов, характера проявления, причин появления и функций всех вышеназванных элементов;

• выявление возможной связи всех черт СР, проявившихся в текстах, с типом первичного текста;

• выявление возможного влияния тендерного фактора на чтение;

• выявление возможного влияния профессионального или непрофессионального отношения к речи на характер чтения информанта;

• выявление возможного влияния психологических характеристик говорящего на его чтение;

3) проведение сравнительного эксперимента:

• подбор информантов, ранее принимавших участие в эксперименте по неподготовленному чтению;

• запись и расшифровка данных по таким же принципам, как в первом эксперименте;

• анализ полученных данных и выявление корреляции между степенью подготовленности чтения на проявлением в нем черт спонтанности.

Актуальность настоящего исследования заключается в том, что оно проведено в русле исследования живой монологической речи с низкой степенью спонтанности и высокой степенью лингвистической мотивированности, которая в последнее время служит предметом активного интереса лингвистов. Исследование выполнено в рамках корпусного подхода к изучению речи, который также является одним из ведущих в современной науке. Благодаря этому исследованию будет достигнут баланс лингвистического описания различных типов устной спонтанной речи- 1 изучение и анализ которых должны обязательно осуществляться комплексно.

Исследование выполнено с учетом социолингвистического аспекта, без которого уже невозможно представить себе современную лингвистику.

Научная новизна работы заключается в том, что характерные особенности неподготовленного чтения еще не подвергались описанию.

Анализ продукта чтения именно как устного * спонтанного монолога — это принципиально новый подход к изучению чтения.

В теоретическом плане исследование вносит балансирующий вклад в описание типов устных спонтанных монологов, ' активно создаваемое в последнее время. Работа сочетает комплексное и взаимосвязанное описание теоретических проблем* чтения как вида речевой деятельности и типа спонтанного монолога.

Практическое значение работы выражается в том, что записанные и исследованные тексты входят в состав Звукового корпуса русского языка, создаваемого в СПбГУ, и могут быть использованы в дальнейшем изучении 9 звучащей речи и решении задачи ее интегрального моделирования. В работе описаны проблемы, с которыми читающий человек сталкивается во время озвучивания текста, и это может быть полезно с точки зрения лингвидидактики. В работе приведена принципиально новая типология ошибок, возникающих при чтении. Их изучение и дальнейшая разработка могут оказаться полезными при совершенствовании навыков чтения не только в русскоязычной аудитории, но и в среде иностранных учащихся.

В работе в качестве основных используются традиционные для лингвистических работ описательный и сравнительно-сопоставительный методы. В качестве дополнительных — метод слухового анализа, метод компонентного анализа, простые статистические методы.

Апробация работы. Основные идеи, положения и результаты диссертационного исследования были апробированы на ряде научных конференций:

1) XXXVI Международная филологическая конференция (г. Санкт-Петербург, март 2007 г.) — V.

2) XXXVII Международная филологическая конференция (г. Санкт-Петербург, март 2008 г.);

3) Международная конференция «Диалог» «Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии» (г. Москва, июнь 2008 г.).

4) XXXVIII Международная филологическая конференция (г. Санкт-Петербург, март 2009 г.);

5) Международная научная конференция- «Речевая коммуникация в современной России» (г. Омск, апрель 2009 г.).

Основные положения работы отражены в следующих. публикациях автора:

1. Неподготовленное чтение как тип устного спонтанного монолога // Материалы XXXVI Международной филологической конференции. Выпуск 20. Полевая лингвистика. Интегральное моделирование звуковой формы естественных языков. 12−17 марта 2007 г. / Отв. ред. А. С. Асиновский, Н. В. Богданова. СПб., 2007. С. 76−86.

2. Неподготовленное и подготовленное чтение (опыт сравнительного эксперимента) // Материалы XXXVII Международной филологической конференции. Выпуск 21. Полевая лингвистика. Интегральное моделирование звуковой формы естественных языков. 10−15 марта 2008 г. /Отв. ред.

A. С. Асиновский, науч. ред. Н. В. Богданова. СПб., 2008. С. 81−90.

3. О «корпусе» текстов живой речи: принципы формирования и возможности описания // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии. Выпуск 7 (14). По материалам ежегодной международной конференции «Диалог» (2008). М., 2008. С. 57−61 (в соавторстве с Н. В. Богдановой, И. С. Бродт, В. В. Кукановой, О. В. Павловой,.

H. С. Филипповой).

4. Лингвистические особенности неподготовленного чтения как вида речевой деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Филология. Востоковедение.*, Журналистика. Серия 9: Вып.

I. Часть П: СПб., 2009. С. 161−168.

5. Звуковой корпус как способ описания языка современного города // Речевая коммуникация в современной России: Материалы I международной научной конференции (Омск, 27−29 апреля 2009 г.)" / Под ред. О. С. Иссерс, Н. А. Кузьминой. Омск, 2009. С. 43−48. (в соавторстве с Н. В. Богдановой,.

B. В. Кукановой, Н. С. Филипповой).

6. Анализ чтения как метод изучения языка, современного' города I опыт одного^ исследования) // Речевая коммуникация в современной России: Материалы Iмеждународной научной конференции^ (Омск, 27−29 апреля (I.

2009 г.) / Под ред. О. С. Иссерс, Н. А. Кузьминой. Омск, 2009. С. 288−294.

7. Разновидности паузхезитации в спонтанном монологе (на материале чтения) //Материалы XXXVIII Международной филологической конференции. Выпуск 22. Полевая лингвистика. Интегральное моделирование звуковой формы естественных языков. 16−20 марта 2009 г. /Отв. ред. А. С. Асиновский, науч. ред. Н. В. Богданова. СПб., 2009 (в печати).

Структура диссертационной работы отражает ход исследования и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы и ряд приложений, содержащих исходные тексты, таблицы, характеризующие информантов и речевой материал, все спонтанные монологи в расшифрованном виде, а также частотные словники.

3.3. ВЫВОДЫ.

В третьей главе настоящей работы было дано описание речевых особенностей неподготовленного чтения как типаустного спонтанного монолога. С этой* целью — былипроанализированы черты, устной спонтанной речи, которые удалось зафиксировать в текстах, прочитанных, информантами: паузы хезитации, самоперебивы, повторы, ошибки разного типа, а также случаи метакоммуникации:

Паузы хезитации — характернейшая5 черта устной СР, и их проявление в исследованных текстах подтверждает, что неподготовленное чтение обладает определенной степенью спонтанности. Главные функции ПХ. в чтении — это времяша обдумывание читаемого, а также отдых, передышка для говорящего.

Применительно к< чтению вряд ли можно говорить о коммуникативной нагрузке ПХ, они функционально значимы*.только*для"говорящего: При этом паузы — это точто делаетнеподготовленное чтение более: похожимсна живуюречь и,, соответственноболее, легким для? восприятия. В качестве проверки этогоутверждения' из" аудиокниги «Повести Белкина" — начитанной* профессиональным диктором, были вырезаны анализируемые в настоящем исследовании отрывки без, всяких хезитации, и вместе с текстом, прочитанным одним из информантов, даны для прослушивания контрольной группе испытуемых. Все участники эксперимента показали, что им «больше понравился» непрофессиональный диктор, потому что «звучит естественнее».

Паузы хезитации при чтении, как и в устной спонтанной речи, делятся на заполненные и незаполненные и возникают во всех возможных позициях. Слова, входящие в состав частотной лексики русского языка и хорошо знакомые информантам, редко вызывают у них трудности с декодированием, а редкие слова или необычные формы, напротив, часто служат причиной появления пауз колебания. Подобные паузы хезитации можно прогнозировать и при предварительном анализе текстов для чтения. Другой такой причиной были также сложные синтаксические конструкции, нехарактерные для РР (пары три борзых). К выводу, что при чтении вслух усложненная синтаксическая структура провоцирует информантов на более длинные паузы, уже приходили некоторые зарубежные исследователие11пег 1994). Наше исследование его полностью подтверждает.

Распределение пауз хезитации в текстах говорит о том, что уровень речевой компетенции говорящего как социальный фактор может повлиять на качество чтения как вида речевой деятельности — информанты с филологическим образованием в процессе декодирования письменного текста испытывают меньше затруднений, нежели информанты-нефилологи.

Полные лексические повторы встречаются в материале нечасто. Они необходимы информанту, чтобы «перевести дух», чтобы проверить, правильно ли прочитан фрагмент текста (этим функционально повторы схожи с ПХ), а также для плавного возобновления потока речи после вынужденного обрыва. Более насыщен повторами материал чтения сюжетного текста. Преобладают повторы в речиженщин, что может свидетельствовать о желании восстановить структуру читаемого предложения, нарушенную паузой-хезитации. Влияния УРК информанта или типа первичного текста на появление речи повторов не отмечается.

Самоперебивы часто выполняют роль паузы хезитации, они функционально необходимы информанту как некоторая передышка, а также для осмысления прочитанного фрагмента. При этом для слушающего они служат, скорее, элементом, затрудняющим понимание, так как нарушают плавное течение читаемой фразы. Тип текста, по всей видимости, не оказывает влияния на возникновение самоперебивов при чтении. Очевидна обратная зависимость их количества от уровня речевой компетенции говорящего: чем выше УРК информанта, тем меньше сбоев отмечается в его речи, особенно четко эта зависимость прослеживается в группе дикторов-мужчин.

В текстах неподготовленного чтения встретилось большое количество ошибок. В исследовании принято различение ошибок на замеченные и незамеченные, исправленные и неисправленные. Замеченные и незамеченные ошибки распределяются в материале примерно поровну, а из всех замеченных ошибок 41% был исправлен информантами по ходу чтения, что говорит о том, что при. чтении в случае ошибкиговорящий более склонен избрать стратегию коррекции, нежели сохранить плавное течение текста, но нарушить его смысловую целостность.

Ошибки в чтении были выявлены на различных языковых уровняхфонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом. Меньше всего ошибок отмечается на фонетическом уровне. Если считать, что синтаксический уровень — это ошибки на уровне предложения, а остальные — на уровне слова, то, проанализировав состав ошибок в различных типах текстов, можно-сделать вывод о том, что лексический состав несюжетного текста для информантов оказался более сложным, нежели сюжетного. Это наблюдение, проводит корреляцию между типом первичного текста и степенью его сложности, длявоспроизведения, справедливую для' других типов спонтанных монологов.

Проанализировав влияние тендера говорящего и его УРК на появление ошибок, можно отметить, что филологи, вне зависимости от пола, допускают примерно одинаковое количество ошибок, а для нефилологов-мужчин чтение.

145 текста оказывается более сложной задачей, чем для женщин, при этом абсолютное количество ошибок филологов меньше, нежели нефилологов. Таким образом, фактор пола оказывает влияние только на речь дикторов с непрофессиональным отношением к речи. В речи женщин преобладают исправленные ошибки, что говорит об их стремлении к качественному чтению. Четкой зависимости качества чтения от психологических характеристик говорящего (психотипа или типа темперамента) проследить не удалось, представляется необходимым изучить этот вопрос в отдельной работе.

В некоторых исследованных текстах встретились случаи-метакоммуникации — комментарии говорящего к читаемому тексту, выражение своего отношения к написанному или поставленной экспериментом сложной задаче. Это еще раз говорит об определенной степени спонтанности чтения.

Темп чтения всех дикторов был очень индивидуален, и в различных группах информантов (по полу или УРК) не удалось зафиксировать каких бы то ни было определенных тенденций. Темп речи, вероятно, не влияет на появление в речи пауз хезитации, ошибок и других явлений спонтанности. Стоит отметить только, что средний темп чтения информантов в настоящем эксперименте был выше обычного среднего (см.: Фонетика спонтанной речи 1988).

При анализе материала выяснилось также, что наибольшие затруднения при чтении вызывают у информантов малочастотные и устаревшие слова, слова в-необычной форме, а также имена собственные. Представляется, что при подготовленном чтении текста именно на эти слова нужно обращать повышенное внимание.

ГЛАВА 4. НЕПОДГОТОВЛЕННОЕ И ПОДГОТОВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ (ОПЫТ СРАВНИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА).

Первый эксперимент по анализу неподготовленного чтения был проведен на основании чтения 12 дикторов (Сапунова 2007 и глава 3 настоящего исследования). Анализ полученных текстов показал, что во всех них встречаются типичные черты устной спонтанной речи: паузы хезитации, повторы и самоперебивы, а также различного рода ошибки, оговорки и случаи метакоммуникации. Это было первым приближением к утверждению, что неподготовленное чтение можно с уверенностью считать одной из разновидностей устного спонтанного монолога. Фактор неподготовленности чтения являлся основополагающим в исследовании.

Для дальнейшего изучения особенностей устного спонтанного монолога был проведен второй эксперимент по сравнению степени спонтанности и мотивированности неподготовленного и подготовленного чтения. Целью этого эксперимента явилась попытка практического доказательства нулевой, спонтанности чтения при наличии определенной, подготовки и, таким образом, правомерности выделения двух типов чтения, где только один является в полной мере спонтанным монологом.

Для проведения этого эксперимента четырем дикторам-нефилологам (2 юноши и 2 девушки), уже принимавшим участие в первой части исследования (интервал между этими экспериментами составил два года), было предложено прочитать те же самые первичные тексты, но с предварительной подготовкой. Перед информантами ставилась задача как можно правильнее прочитать предлагаемые тексты. Всем дикторам было предоставлено столько времени на подготовку, сколько они сочли нужным для «правильного», чистого-чтениядля разных дикторов это время^ оказалось, разным и составило от 10-до 30 минут. Методика записи и анализа материала были такими же, что и в первом V эксперименте: читаемые тексты записывались на цифровой диктофон, переносились в компьютер и расшифровывались для представления их в орфографическом виде. Затем в текстах были выделены черты спонтанности: паузы хезитации, повторы, самоперебивы, различные ошибки.

Результаты второго эксперимента оказались довольно неожиданными. В текстах, прочитанных информантами без подготовки (всего 8, по 2 от каждого из 4-х дикторов), было зафиксировано 175 черт, свойственных устной СРв тех же текстах, прочитанных после дополнительной подготовки, — 180, т. е. разница между подготовленным и неподготовленным чтением оказалась практически нивелирована!

В ходе первого эксперимента по неподготовленному чтению была выявлена разница в чтении мужчин и женщин: в текстах, прочитанных женщинами, мотивированность первичным текстом оказалась гораздо выше, чем в текстах, прочитанных мужчинами. По материалам чтения четырех дикторов, участвовавших во втором эксперименте, можно привести следующие цифры — см. табл. 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Объектом исследования в настоящей работе было неподготовленное чтение, а именно тексты, прочитанные различными группами дикторов, сформированных по тендерному признаку (мужчины и женщины) и по признаку уровня речевой компетенции (люди с филологическим и нефилологическим образованием).

Целью работы было дать описание неподготовленного чтения как типа спонтанного монолога, обращая внимания на специфику чтения как речевой деятельности, установить возможную корреляцию между особенностями чтения и полом информанта, уровнем его речевой компетенции, а также типом первичного текста.

Теоретическое описание неподготовленного чтения как вида речевой деятельности и типа устного спонтанного монолога было дано в 1−2 главах работы, оно может быть использовано для дальнейшего изучения чтения и других типов устных монологов.

Глава 3 была посвящена практическому исследованию характеристик чтения как спонтанного монолога, в результате которого было установлено следующее.

1. Чтение вслух является сложным видом речевой деятельности, навык которого необходимо постоянно поддерживать, а характеристики воспроизводимого текста зависят от таких факторов, как уровень речевой компетенции и пол информанта, а также от индивидуальных особенностей говорящего.

2. Несмотря на высокую степень лингвистической мотивированности, 1 чтения первичным текстом, степень его спонтанности все же не нулевая. При неподготовленном чтении в речи информантов возникают паузы хезитации, самоперебивы, повторы и различные ошибки — черты, свойственные любой устной СР, поэтому характеристики чтения очень приближены к спонтанной речи.

3. Появление этих элементов обуславливается многими факторами. Большое влияние оказывает лексическая составляющая текстов, а именно малочастотные слова, архаизмы, слова в необычной для разговорной речи морфологической форме, а также имена собственные, в соседстве с которыми и фиксируются различные хезитационные и девиантные явления.

4. Ошибки и сбои при чтении, как индивидуальные особенности языковой личности, скорее всего, найдут отражение и в других видах продуцируемой данным человеком речи. Это еще раз подчеркивает необходимость интегрального изучения звуковой формы языка, комплексного анализа и описания всех типов устной речи, без игнорирования каких-либо типов монологов.

4. Более высокий уровень речевой компетенции говорящего, имплицитно выраженный в профессиональном/непрофессиональном отношении к языку, способствует меньшему количеству ошибок, более правильному чтению:

5. Тендер информантов проявляется на материале чтения во взаимосвязи особенностей их речи с уровнем речевой компетенции: женщины-нефилологи читают лучше, чем мужчины, а в речи информантов с высшим филологическим образованием такой зависимости не прослеживается.

6. Влияние темперамента ипсихотипа информантов на чтение на материале настоящей работы прослеживается неотчетливо. Представляется, что данная характеристика также работает в сопокупности с другими характеристиками говорящих, например, такими как УРК, тендер и др.

Глава 4 содержит описание опыта сравнительного эксперимента между подготовленным' и неподготовленным чтением, в результате которого можно прийти к выводу, чторечевые особенности, проявляющиесяг при* неподготовленном чтении, проявляются и при наличии подготовки, поэтому являются не показателями сложности чтения как речевой деятельности, а лишь индивидуальными речевыми характеристиками информантов, и потому абсолютно правомерно используются как материал для лингвистических исследований.

Можно надеяться, что результаты и выводы настоящей работы окажутся полезными в русле социолингвистических исследований, а также внесут вклад в комплексное описание особенностей живой звучащей речи. Материал настоящего исследования является одним из блоков сбалансированной части ЗКРЯ (речь студентов), а его результаты войдут в общую базу данных будущей грамматики русской речи, которая создается на материале данного корпуса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э. Г., Щукин А. И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб., 1999.
  2. А. С. Тендерный фактор в просодическом оформлении речи коммуникантов (экспериментально-фонетическое исследование на-материале американского варианта английского языка). Автореф. дисс.. канд. филол. наук. Н. Новгород, 2008.
  3. М. М. Эстетика словесного творчества // Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. М., 1979.
  4. М. М Почему современные подростки плохо читают? //Школьная библиотека. № 9−10, 2007. С. 92−95.
  5. Н. В. О синтаксических коррелятах дифференциации уровней речевой культуры // Живое слово в русской речи Прикамья. Пермь, 1993. С. 92−100.
  6. Н. В. Живые фонетические процессы русской речи: пособие по спецкурсу. СПб., 2001.
  7. Н. В. Типология спонтанных монологов в устной и письменной формах речи // Фонетические чтения. К 100-летию Л. Р. Зиндера. СПб., 2004а. С. 214−217.
  8. Н. В. К единице описания синтаксической структуры устного спонтанного монолога: проблемы, методики, гипотезы //.СЛОВО ОТЗОВЁТСЯ: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного. Пермь, 2006. С. 288−293.
  9. Н. В. О дополнительных возможностях редакторскогоконтроля над качеством текста // Книжное дело: достижения, проблемы, перспективы-П. Сборник тезисов. Екатеринбург, 2009а. С. 93−96.
  10. С. Б., Шерстинова Т. Ю. Звуковой корпус как способмониторинга и фиксации разных форм естественного языка
  11. Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: По"материалам ежегодной Международной конференции «Диалог 2009»
  12. Бекасово, 27−31 мая 2009 г.). Вып. 8 (15). М., 2009а. С. 38−45.
  13. Н. В., Бродт И. С. Членимость на предложения устныхмонологов разного типа // Вопросы русского языкознания. Вып. XI.158
  14. Аспекты изучения звучащей речи. Сборник научных статей к юбилею Е. А. Брызгуновой. М., 2004. С. 95−97.
  15. Н. В., БродтИ.С. Спонтанный монолог: синтаксические характеристики текста и уровень речевой культуры говорящего // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 9 (Филология). Вып. 1 (Часть I). Март 2007 г. С. 35−43.
  16. Н. В., Панарина И. С. Лингвистические и социолингвистические корреляты синтаксической членимости устного текста. // Русский язык как иностранный: Теория. Исследования. Практика. Межвузовский сборник. Вып. 4. СПб., 2000. С. 207−211.
  17. Г. И. Концепция языковой личности. Автореф. дисс.. докт. филол. наук. М., 1982.
  18. Л. В. Пауза колебания и порождение высказывания // Экспериментально-фонетический анализ речи: проблемы и методы. Вып. 1.Л., 1984. С. 158−166.
  19. Л. В. Фонетика современного русского языка. СПб., 1998.
  20. Л. В., Вольская Н. Б., Кузнецов В. И., Светозарова Н. Д., Скрелин П. А. Фонология речевой деятельности. СПб., 2000.
  21. И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского //Начальная школа, № 3, 1994. С. 12−19.
  22. И. Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика. Екатеринбург, 2001.
  23. БродтИ.С. Спонтанный монолог в социолингвистическом и лингвистическом аспектах. Автореф. дисс.. канд. филол. наук. СПб., 2007.
  24. Г. И Просодия речевых огрехов //Экспериментальные исследования речи. Сб. научных трудов. М., 1999. С. 5−48.
  25. Г. И. Специфика дискурсивного процесса в условиях устного и письменного порождения речи // Вестник Московского университета. Серия 19. «Лингвистика и межкультурная коммуникация», № 1, МГУ, 2008.
  26. Г. И., Гарбовский Н. К. Письменная и устная коммуникация. Синтаксис и просодия. М., 1991.
  27. Е. Р. Влияние авторской интонации на устное воспроизведение художественного текста. Автореф.. дисс. канд. филол. наук. М., 1998.
  28. В. А. Интерференция //Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990. С. 97.
  29. В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.
  30. ВинокурГ.О. Культура языка. М., 2006.
  31. Т. Г. Устная речь и стилевые свойства высказывания (к постановке проблемы) // Разновидности городской устной речи: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Д. Н. Шмелев, Е. А. Земская. М., 1988. С. 44−84.
  32. Т. Г. Полилог // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990. С. 381.
  33. Н. Б., Скрелин П. А. Интонационное членение в спонтанной речи и чтении // Рабочие тетради по компаративистике. Вып. 3: Сравнительные исследования в гуманитарных и психологических науках. СПб., 2001.
  34. Л. С. Мышление и речь / Собрание сочинений в 6 т. Т. 2. М., 1982. С. 6−361.
  35. Гак В. Г. Пушкинская проза и ее французский перевод //Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1999, № 2. С. 18−29.
  36. А. Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. М., 1963.
  37. А. С. Введение в этнолингвистику: курс' лекций и хрестоматия. СПб., 2001.
  38. . Н. Основы культуры речи. М., 1988.
  39. В. Е., Сиротинина О. Б. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики. Вып. 25. Саратов, 1993. С. 9−19.
  40. С. И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок. Автореф.. дисс. канд. филол. наук. М., 1986.
  41. Е. И. Особенности мужского и женского вербального поведения (психолингвистический анализ). Автореф.. дисс. канд. филол. наук. М., 1996.
  42. Д. В. Алгоритм восприятия текста и межкультурная коммуникация // Язык, сознание, коммуникация: сб. статей / Ред.
  43. B. В. Красных, А. И. Изотов. Вып. 1. М., 1997. С. 114−128.
  44. Д. В. Прецедентное имя и проблема прецедентности. М., 1999.
  45. В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества (Извлечения) // Психолингвистика в очерках и извлечениях. С. 68−93.
  46. М. В., Яковлева Е. В. Основы филологического чтения. М., 1997.
  47. Ю. В. Функции слов-«паразитов» в русской спонтанной речи // Труды Международного семинара «Диалог-2000» по компьютерной лингвистике и ее приложениям. Том 1. Теоретические проблемы. Протвино, 2000. С. 67−73.
  48. Ю. В. Паразитизм или симбиоз: механизм преодоления коммуникативных сбоев и обслуживающие его вербальные средства //Доклады международной конференции «Диалог-2003». М., 2003.1. C. 166−178.
  49. В. Д. «Монолог» в диалоге и диалог в «монологе» // Функции языковых единиц в тексте. Куйбышев, 1986. С. 16−25.
  50. Д. О. К динамике узуса (язык Пушкина и современное словоупотребление) // Русский язык в научном освещении. № 1, 2001. С. 161−178.
  51. Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1953.
  52. Г. В. Механизм контроля языковой правильности высказывания. Харьков, 1990.
  53. Т. И. Опыт исследования речи горожан (территориальный, социальный и психологический аспекты). Свердловск, 1991.
  54. Т. И. «Вертикальное членение» языка: об объектах социальной диалектологии // Проблемы социо- и психолингвистики: Сб. ст. / Отв. ред. Т И. Ерофеева. Пермь, 2003. Вып. 3. С. 3−6.
  55. Т. И. Стратификационное описание городского языкового пространства // .Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного. Пермь, 2006. С. 226−231.
  56. Т. И., Марамзина О. В. Тип темперамента человека и его речь (экспериментальное исследование) //Живое слово в русской речи Прикамья. Пермь, 1993. С. 55−61.
  57. А. А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. М., 2005. С. 473−481.
  58. И. В., Красных В. В., Гудков Д. Б., Багаева Д. В. Прецедентное имя и прецедентное высказывание как символы прецедентных феноменов // Язык, сознание, коммуникация: сб. статей / Ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. Вып. 1. М., 1997. С. 82−103.
  59. В. П. Корпусная лингвистика: Учебно-методическое пособие. СПб., 2005.
  60. Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М., 1979.
  61. Е. А. Городская устная речь и задачи ее изучения // Разновидности городской устной речи / Отв. ред. Д. Н. Шмелев, Е. А. Земская. М., 1988. С. 5−44.
  62. Е. А. Словообразование как деятельность. М., 2005:
  63. Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М., 1981.
  64. Е. А., Китайгородская М. В., Розанова Н. Н. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. М., 1993. С. 90−136.
  65. И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. Воронеж, 2001.
  66. Л. Р. Факторы, влияющие на опознание слова / Л. Р. Зиндер, А. С. Штерн // Материалы 4-го Всесоюзного симпозиума психолингвистики и теории коммуникации. М., 1972. С. 100−108.
  67. Л. Р. Лингвистика текста и фонология //Просодия текста: тезисы докладов научно-методической конференции. М., 1982. С. 20−21.
  68. Е. А. Лексический повтор как экспрессивный прием синтаксического распространения // Мысли о современном русском языке. М., 1969. С. 126−139.
  69. Л. В., Литвачук Н. Ф. Вариативность фонетических характеристик речи в зависимости от социальных факторов // Живое слово в русской речи Прикамья. Пермь, 1989.
  70. Исследование отражения в речи некоторых социолингвистических характеристик говорящего. Отчет ЛЭФ. Л., 1987 (машинопись).
  71. Исследование отражения в речи некоторых социолингвистических характеристик говорящего. Отчет ЛЭФ. Л., 1988 (машинопись).
  72. Исследование отражения в речи некоторых социолингвистических характеристик говорящего. Отчет ЛЭФ. Л., 1990 (машинопись).
  73. Ю. И. Русский язык и языковая личность. М., 2003.
  74. Кёстер-Тома 3. Сферы бытования русского социолекта // Русистика. Берлин, 1994, № 1−2. С. 18−28.
  75. А. А., Подлесская В. И. Коррекция сбоев в устной спонтанной речи: Опыт корпусного исследования // Компьютерная лингвистика и информационные технологии: Труды международной конференции «Диалог'05» (Звенигород, 1−7 июля 2005 г.) М., 2005.
  76. Л. П. Феномен языковой личности в сфере лингводидактики // Язык, сознание, коммуникация: сб. статей / Ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. Вып. 1. М., 1997. С. 25−31.
  77. Т. Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи. Волгоград, 2001.
  78. В. Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М., 2005.
  79. В. В., Гудков Д. В., БагаеваД: В. О tempora! О mores! Новые структуры русской когнитивной базы // Лингвостилистические и лингводидактические проблемы межкультурной коммуникации. М., 1997.
  80. Л. П. Владение разными подсистемами языка как явление диглоссии // Социально-лингвистические явления. М., 1976.
  81. Крысин Л., П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М., 1989.98'. Крысин Л: П. Владениеязыком: лингвистический и социокультурный аспект // Язык — культура — этнос. М., 1994. С. 66−78.
  82. Л. П. Современный русский интёллигент: попытка речевого портрета // Русский язык в научном освещении. 2001, № 1. С. 90−106.
  83. КрысинЛ.П. О русском языке наших дней //Изменяющийся языковой мир. Пермь, 2002.
  84. КрысинЛ.П. Русское слово, свое и чужое: Исследования по современному русскому языку и социолингвистике. М., 2004. С. 411−437.
  85. В. В. О характере мотивированности неподготовленного текста-пересказа // Вестник Санкт-Петербургского университета. Филология. Востоковедение. Журналистика. Серия 9. Вып. 3. Часть 2. СПб, 2008а. С. 73−81.
  86. В. В. Лингвистический анализ репродуцированных текстов (на материале звукового корпуса русской речи юристов). Дисс.. канд. филол. наук. СПб, 2009 (машинопись).
  87. Культура русской речи. Учебник для вузов /Под ред. проф. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. М, 1998.
  88. . Я. Особенности организации устной спонтанной речи (вставные элементы в речевом потоке). Автореф. дисс.. канд. филол. наук. М'., 1985.
  89. О. А. Русский разговорный синтаксис. М, 1979.
  90. О. А. Русский разговорный синтаксис. М, 2003.110.111,112.113,114,115,116 117 118 119 120 125 033 489 367 040
  91. . А. История русского языка и общее языкознание. М., 1977. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.
  92. М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000.
  93. М. Л. Языковое общение в малой группе: Опыт интерпретативного анализа дискурса. Автореф. дисс.. докт. филол. наук. Саратов, 1998.
  94. Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М., 2003.
  95. В.В. Лингвистическая идентификация личности. М., 2007. Национальный корпус русского языка, www.ruscorpora.ru. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследованияиндивидуальных.различий. М.,'1976.
  96. Т. М3 Новое направление в-изучении спонтанной речи (О так называемых речевых колебаниях) // Вопросы языкознания, 1970, № 3. С. 117−123.
  97. О. В. Влияние возраста говорящего на синтаксическиехарактеристики его речи // Материалы XXXVI Международнойфилологической конференции 12−17 марта 2007 г., Санкт-Петербург.
  98. Вып. 20: Полевая лингвистика. Интегральное моделирование167звуковой формы естественного языка / Под ред. А. С. Асиновского, Н. В. Богдановой. СПб., 2007. С. 52−59.
  99. А. М. Объективная и нормативная точка зрения на язык // Психолингвистика в очерках и извлечениях. Хрестоматия / Под общей ред. В. К. Радзиховской. М., 2003. С. 210−222.
  100. Полевая лингвистическая практика: Учебно-методический комплекс сложной структуры. Ч. 1: Теоретические основы и методика сбора лингвистических данных для представления их в речевом корпусе русского языка. СПб., 2007.
  101. А. А. Эстетика и поэтика. М., 1976.
  102. Т. А. Фонетические характеристики спонтанной монологической речи (экспериментально-фонетическое исследование на материале немецкого языка). Автореф. дис.. канд. филол. наук. Л., 1983.1168
  103. Е. Э. К вопросу о специфических употреблениях модальных слов: слова-паразиты в русской и французской речи // Вестник Московского государственного университета. Серия 9. Филология. 2003, № 6. С. 152−169.
  104. Рассказы о сновидениях. Корпусное исследование устного русского дискурса / Под ред. А. А. Кибрика, В. И. Подлесской. М., 2009.
  105. С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2007.
  106. Русская разговорная речь. М., 1973.
  107. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1983:
  108. О. А., Реснянская Л. Н. Психо- и социолингвистический анализ языкового портрета горожанина (экспрессивы женщин и мужчин) // Живая речь уральского города. Сборник научных трудов. Свердловск, 1988. С. 33−47.
  109. Л. В. Осознание значения слова носителями языка и типы отражения этого осознания в речи // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М., 1970. С. 92−97.
  110. Л. В. Структура значения слова и ситуация (к экспериментальному обоснованию психолингвистической теории-значения слова) // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972. С. 141−153.
  111. JI. В. Коммуникативная номинация: оформление, осознание, типология // Семантика и производство лингвистических единиц. Пермь, 1979. С. 12−36.
  112. Л. В. К основаниям теории текстов-примитивов // Деривация и семантика: слово — предложение — текст. Пермь, 1986. С. 89−98.
  113. Л. В. Введение в психолингвистику. JL, 1989.
  114. Л. В., Штерн А. С. Набор ключевых слов как тип текста // Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности. Пермь, 1988. С. 34−51.
  115. Н. Д. Темп речи // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990. С. 508
  116. Л. П. Аспекты лингвистической теории монолога. М., 1996.
  117. Э. Положение лингвистики как науки И В. А. Звегинцев. История языкознания*XIX и XX веков в очерках и извлечениях. Ч. II. М., 1965. С. 231−254.
  118. О. Б. Современная разговорная речь и её особенности. М., 1974.
  119. О. Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя. М., 1983.
  120. Сиротинина О: Б. Основные критерии хорошей речи // Хорошая речь. Сборник статей / Под ред. М. А. Кормшицыной и О. Б. Сиротининой. Саратов, 2001. С. 16−28.
  121. О. Б. Речевая культура и культура речи: сходства и различия понятий // Вопросы культуры речи / Отв. ред. А. Д. Шмелев. Вып. 9. М., 2007. С. 127−132.
  122. СкрелинП.А. Просодические корреляты уровня речевой культуры // Экспериментально-фонетический анализ речи: проблемы и методы. Вып. 3. Л., 1987. С. 52−60.
  123. П. А. Сегментация и транскрипция. СПб, 1999.
  124. СолганикГ. Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М., 1997.
  125. Ю. С., Михалева И. М. Прецедентный текст как способ фиксации языкового сознания // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993.
  126. Ф. де. Курс общей лингвистики. Извлечения // Звегинцев В. А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. Часть 1. М., 1960. С. 323−358.
  127. Ф. де. Курс общей лингвистики (Извлечения)* //Психолингвистика в очерках и извлечениях. Хрестоматия /Под общей ред. В. К. Радзиховской. М., 2003. С. 184−195.
  128. С. Б. Спонтанная речь и чтение: перцептивная оценка // Фонетические чтения в честь 100-летия со дня рождения Л. Р. Зиндера / Под ред. Л. В. Бондарко. СПб., 2004. С. 182−187.
  129. С. Б. Общее и индивидуальное в хезитациях (на материале русской спонтанной речи) // Материалы XXXV Международной филологической конференции. 13−18 марта 2006 г. Санкт-Петербург. Выпуск 20. Секция фонетики. Часть 1. СПб., 2006а. С. 24−32.
  130. С. Б. Чтение vs спонтанная' речь: перцептивный, аспект //.СЛОВО ОТЗОВЁТСЯ: памяти Аллы Соломоновны Штерн и АлександраВольковича Сахарного. Пермь, 20 066. С. 250−256.
  131. С. Б. Заполнение хезитационных пауз как маркер УРК // 2009 (в печати).1
  132. А. А. Грамматические особенности устного текста низкой степени спонтанности //Материалы XXXI всероссийской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. Грамматика (русско-славянский цикл). Вып. 17. СПб., 2002а. С. 30−34.
  133. А. А. Чтение текста: норма и реализация //Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М., 20 026. С. 85−86.
  134. А. А. Особенности построения устного текста в условиях «несвободы выбора» //Русская филология. 14. Сборник научных работ молодых филологов. Тарту, 2003а. С. 281−288.
  135. А. А. Спонтанный монолог: грамматика жанра
  136. Грамматическая и лексическая семантика: Памяти Л. Л. Буланина.1. СПб., 20 036. С. 135−154.
  137. А. А. Соотношение синтаксического и интонационного членения в спонтанном монологе. Дисс.. канд. филол. наук. СПб., 2005 (машинопись).
  138. СтернинИ.А: Социальные факторы и развитие современного русского языка // Теоретическая и прикладная лингвистика. Выпуск 2. Язык и социальная среда. Воронеж, 2000. С. 4−16.
  139. СтернинИ.А. К уточнению типологии речевых культур носителя языка //Русский язык как иностранный: Теория. Исследования. Практика. Вып. X. СПб., 2009. С. 23−28.
  140. Н. И. Язык и культура //Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. М., 1991. С. 5−19.
  141. Г. Я. Психология детского чтения. СПб., 1903.
  142. Д. Г. Вербальная и невербальная метакоммуникация //Материалы II Международной конференции «Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты (Коммуникация—2004)». 24−28 мая 2004 г. Ростов-на-Дону. Ростов-на-Дону, 2004. С. 80−81.
  143. Филологическая фонетика /Под ред. О. С. Ахмановой и Л. В. Минаевой. М., 1986.
  144. Фонетика спонтанной речи /Под ред. Н. Д. Светозаровой. JL, 1988.
  145. О. Б. Саротининой. Саратов, 2001.
  146. М. С. Текст как сообщение и воздействие. М., 1986.
  147. H. Ю. К изучению русской диалогической речи. Реплики-повторы // Вопросы языкознания, 1956, № 2. С. 66−82.
  148. Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М., 1960.
  149. Е. Н. Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996.
  150. А. Д. Слова-паразиты и их роль в построении дискурса //Русский язык в контексте современной культуры. Екатеринбург, 1998. С. 151−153.
  151. А. С. Влияние лингвистических факторов на восприятие речи. Дисс.. канд. филол. наук. Л., 1981 (машинопись).
  152. А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности: Экспериментальное исследование. СПб., 1992.
  153. А. С. Три аспекта городского билингвизма (фонетический уровень) //Живое слово в русской речи Прикамья. Пермь, 1993. С. 93−96.
  154. ЩербаЛ.В. Опыты лингвистического толкования стихотворения. I. «Воспоминание» Пушкина // Л. В. Щерба. Избранные работы по русскому языку. М., 1957а. С. 26−44.
  155. Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Психолингвистика в очерках и извлечениях. Хрестоматия /Под общей ред. В. К. Радзиховской. М., 2003. С. 195−206.
  156. Д. Б. Детская психология. М., 1960.
  157. Е. В. Категория экспрессивности чтения как филологическая проблема // Язык. Сознание. Коммуникация: сб. статей /Отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. Вып. 3. М., 1998. С. 102−111.
  158. Л. П. О диалогической речи // Л. П. Якубинский. Избранные работы: Язык и его функционирование. М., 1986. С. 17−58.
  159. AltenbergB., Eeg-Olofsson М. Phraseology in spoken English: presentation of a project // Theory and practice in corpus linguistics. Rodopi, 1990. P. 1−27.
  160. Becker C. A. Semantic context and word frequency effects in visual word recognition // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. Vol 5(2), 1979. P. 252−259.
  161. Blanchard H. E., McConkie G. W., ZolaD., WolvertonG. S. Time course of visual information utilization during fixations in reading // Journal of experimental psychology. Human perception and performance. 1984, vol. 10, № l.P. 75−89.t
  162. Bloom B. S. Human characteristics and school learning. New York, 1976.
  163. Clark H.H., Wasow T. Repeating words in spontaneous speech // Cognitive psychology. 1998, vol. 38. P. 201−242.
  164. DanemanM. Word knowledge and reading skill //Reading research: Advances in theory and practice / M. Daneman, G. E. McKinnon, T. G. Waller (eds.), vol. 6, 1988. P. 145−175.
  165. DanemanM. Individual differences in reading skills //Handbook of reading research / R. Barr, P. D. Pearson, M. L. Kamil, P. Mosenthal (eds.). Vol. II., 1996. P. 512−539.
  166. DellG.S., Schwartz M. E., Martin N., Saffian E. M., GagnonD.A. Lexical Access in> Aphasic and Nonaphasic Speakers // Psychological Review. 1997, Vol. 104, № 4. P. 801−838.
  167. Drieghe D., DesmetT., Brysbaert M. How Important are Linguistic Factors in Word Skipping during Reading? //British journal of psychology, 2007, № 98. P. 157−171.
  168. Ericsson K. A., Kintsch W. Long-term working memory // Psychological Review. Vol. 102(2), 1995. P. 211−245.
  169. FleschR. Marks of Readable Style. A Study in Adult Education. Teachers College, Columbia University, Contributions to Education, № 897. New York, 1943.
  170. Garnham A., Oakhill J., CruttendenH. The role of implicit causality and gender cue in the interpretation of pronouns //Language and Cognitive Processes, 1992, № 7. P. 231−255.
  171. Gibson E. Learning to read: Experimental psychologists examine the process by which a fundamental intellectual skill is acquired // Annals of dyslexia, vol. 15, № 1, New York, 1965.
  172. Goldman-EislerF. Pauses, clauses, sentences //Language. Speech, № 15, 1972. P.103−113.
  173. Gordon B. Lexical access and lexical decision: Mechanisms of frequency sensitivity // Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior. Vol. 22(1), 1983. P. 24−44.
  174. Hannon B., Daneman M. Facilitating Knowledge-Based Inferences in Less-Skilled Readers // Contemporary Educational Psychology, Vol. 23, Issue 2, 1998. P. 149−172.
  175. Hirsh E. D. The Dictionary of Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. Boston, 1988.
  176. Jackson M. D., McClelland J. L. Sensory and Cognitive Determinants of Reading Speed // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, vol. 14, № 6, 1975. P. 565−574.
  177. Jackson M. D., McClelland J. L. Processing- determinants of reading speed //Journal of Experimental Psychology: General, 1979, Vol.108, № 2. P. 151−181.
  178. Jenkins J. R., Fuchs L. S., BroekP. van den, Espin Ch., Deno S. L. Accuracy and Fluency in List and Context Reading of Skilled and RD
  179. Groups: Absolute and Relative Performance Levels // Learning Disabilities Research & Practice. № 18(4), 2003. P. 237−245.
  180. Just M. A., Carpenter P. A. The Psychology of Reading and Language Comprehension. 1987.
  181. Levelt W. J. M. Speaking: From Intention to Articulation, 1993.
  182. Maclay H., Osgood C. E. Hesitation phenomena in spontaneous English speech//Word, № 15, 1959. P. 19−44.
  183. McClelland J. L., ElmanJL. The TRACE model of speech perception // Cognitive Psychology, № 18, 1986. P. 1−86.
  184. Monsell S. The nature and locus of word frequency effects in reading //Basic processes in reading: Visual word recognition /D. Bresner, G. W. Humphreys (Eds.), Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1991. P. 148−197.
  185. Morton J. Interaction ofinformation in word recognition. Psychological Review, 76, 1969. P. 165−178.
  186. Norris D. Word recognition: Context effects without priming // Cognition, № 22, 1986. P. 93−136.
  187. Perfetti C. A. Language comprehension and the deverbalization of intelligence // The nature of intelligence / L. B. Resnick (ed.), Hillsdale, NJ, 1976. P. 283−292.
  188. Perfetti C. A. Reading ability //Human abilities: An information processing approach / Sternberg R. J. (Ed.). San Francisco, 1984.
  189. Perfetti C. A. Reading ability. New York, 1985.
  190. Rayner K. Eye movements, perceptual span, and reading disability //Annals of dyslexia. Vol. 33, № 1, 1983. P. 163−173.
  191. Rayner K. Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers I I Journal of experimental child psychology. № 33, 1986. P. 211−236.
  192. Rayner K., Duffy S. Lexical complexity and fixation times in reading: effects of word frequency, verb complexity, and lexical ambiguity //Memory and Cognition, № 14, 1986. P. 191−201.
  193. Rayner K., McConkie G .W., Zola D. Integrating information across eye movements I I Cognitive psychology. 1980. № 12 (2). P. 206−226.
  194. RaynerK., PollatsekA. Reading //Foundations of cognitive science /M. Posner (ed.). 1993. P. 401−439.
  195. Rubenstein H., GarfieldL., MillikanJ.A. Homographic entries in the internal lexicon I I Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior. Vol. 9(5), 1970. P. 487−494.
  196. RumelhartD. E., McClelland J. L. and the PDP Research Group. Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition. Vol. 1: Foundations, Cambridge, MA: MIT Press, 1986.
  197. Seidenberg M. S., McClelland J. L. A distributed, developmental model of word recognition and naming // Psychological Review, № 96, 1989. P. 523−568.
  198. Selfridge O. G., Neisser U. Pattern recognition-by machines and men- Sci. Amer, 1960.
  199. Sharonov I. Speaker, Gender and the Choice of Communicative // Slavic Gender Linguistics / (ed.) M. H. Mills. Amsterdam/Philadelphia, 1999. P. 153−163.
  200. Singer M., Ritchot K. F. M. The role of working memory capacity and knowledge access in text inference processing // Memory & Cognition, 1996, № 24 (6). P. 733−743.
  201. Solso R. Cognitive psychology. 1979.
  202. Sternberg R. J. Most vocabulary is learned from context // The Nature of vocabulary acquisition / M. G. McKeown, M. E. Curtis (eds.), 1987. P. 89−107.
  203. Stemberger J. P. The lexicon in a model of language production. New York, 1985.
  204. Sternberg R. J., Powell J. S. Comprehending Verbal Comprehension //American Psychologist, vol. 38, № 8, 1983. P. 878−893.
  205. The Nature of vocabulary acquisition / M. G. McKeown, M.E.Curtis (eds.), 1987.
  206. Tomasello M. The key is social cognition // Language in mind: Advances in the study of language and thought / D. Gentner, S. Goldin-Meadow (Eds.). London, 2003. P. 47−57.
  207. Underwood N. R., McConkie G. W. Perceptual Span for Letter Distinctions during Reading //Reading Research Quarterly. Vol.20, № 2, 1985. P. 153−162.
  208. Underwood N. R., Zola D. The Span of Letter Recognition of Good and Poor Readers // Reading Research Quarterly. Vol. 21, № 1, 1986. P. 6−19.
  209. Yokoyama O. T. Gender linguistic analyses of Russian children’s literature // Slavic Gender Linguistics / (ed.) M. H. Mills. Amsterdam/Philadelphia, 1999. P. 57−84.
  210. Zellner B. Pauses and the temporal structure of speech //Fundamentals of Speech Synthesis and Speech Recognition: Basic Concepts, State-of-the-Art and Future Challenges / E. Keller (Ed.). Chichester, UK, 1994. P. 41−62.
  211. С.Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р. И. Аванесова. М., 1988.
  212. С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.
  213. Д. Н. Толковый словарь русского языка. В 4 т. М., 1935−1940. http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/990 630 (2009).
  214. С. А. Частотный словарь русского языка. http://www.artint.ru/proiects/frqlist.asp (2009).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!