Иногда применение установки: «важнее не, а продемонстрировать содержательную «. Подобные уловки и очевидно неуместны в соревнованиях. А вот ли они очередным шагом на совершенствования спортивного, зависит от педагогических тренера и учеников. Стрессогенные соревновательных игр — это огромный эффект. От мастерства зависит той пользы, которую извлечь из турнирной. На данном этапе больше в поддержке и сотрудничестве, а не в ««, как, увы, часто бывает.
4 подбора обучающих Подбор и подводящих упражнений, с которых начинается, предназначен для упрощения внимания технического приёма или его части. В этих вследствие стереотипности легче устойчивые нейронные в центрах управления. Таким способом формируются механизмы структуры, скорее стабилизируется. В специально созданных, появляется «запустить» некоторые двигательные рефлексы. подобных рассуждений к созданию и специальных приспособлений (&# 171;", «лыжемёты», «качающая «, малые мячи и т. д.), а специфических (бег в верхней и т. д.). Здесь уместно, что эффективными будет те подводящие и упражнения, в которых формируется тот или иной механизм технического игры в. Не внешнее сходство, а внутреннее динамическоесодержание обучающих упражнений должно соответствовать динамической структуре «основного» движения.
Например, на этапе начального обучения навыкам передачи, простые упражнения в невысоких передачах мяча над собой способом сверху помогает формированию верной двигательной структуре, технике верхней обработки мяча за счёт упрощения условий выполнения. А подобные передачи мяча над собой способом снизу вредят технике нижней передачи, т. к. приучают игроков бить руками в мяч[ 8].
Таким образом, в общем виде, выбор упражнений должен реализоваться по принципу соответствия динамических механизмов обучающих упражнений двигательной структуре игрового приёма. Другими словами, необходим поиск условий, при которых формирование динамических механизмов навыка проходил бы быстро и без ошибок. На этом совершенствовании, когда стоит задача расширить условия реализации навыков, повысить приспособляемость их структур в процессе обеспечения принципа ситуативной целесообразности, используются другие специальные упражнения. Они напротив, усложняют условия выполнения упражнений, повышая, к примеру, их интенсивность, частоту появления необходимых игровых ситуаций и пр. Как правило, это разнообразие упражнения игрового характера с партнёрами или с тренерами (например, с гладкой или «упругой» стеной зала, наклонной сеткой и др.). В большинстве групповых упражнений моделируется те или иные игровые ситуации, что в значительной мере «строит» рисунок игры команды, приучая игроков эффективно действовать в рамках различных тактических построений. Другой проблемой подбора обучающих упражнений является их выстраивание в целесообразной последовательности, позволяющей наряду с другими факторами обеспечивать формирование верных динамических механизмов, эффективно решающих двигательные задачи.
5 Заключение.
Таким образом, в данной курсовой работе проведен анализ особенностей обучения основным техническим приемам юных волейболисток. В рамках поставленных задач было выявлено, что для повышения эффективности процесса обучения важно использовать все общепринятые дидактические принципы, а также идеи программированного обучения, как одну из форм реализации принципов последовательности и посильности. В целом процессе обучения и совершенствования спортивных движений волейболистов целесообразно выделить шесть этапов, имеющих свои цели, задачи, средства и методы. Каждый этап имеет свою очередь начала и преимущественного значения, однако может продолжаться всю спортивную жизнь игрока, меняется только соотношение этапов по «удельному весу».При обучении техническим приёмам игры главной задачей является формирование эффективных динамических механизмов двигательной структуры (а не имитация таковых), реализующих основные условия эффективного решения двигательных задач волейболиста. Основополагающим принципом эффективного обучения (без переучивания) структуре движений является принцип «только правильного выполнения» предлагаемых упражнений. Для повышения эффективности процесса обучения двигательным навыкам игры в волейбол полезно использовать «опорные модели» технических приёмов. Они позволяют сформировать и закрепить в памяти обучающихся образы и вербальные формулы основных требований к структуре движений.
Список литературы
1.Беляев,
А. В. Волейбол на уроке физической культуры /
А. В. Беляев. — М.: Физкультура и спорт, 2003.-144 с.
2. Беляев, А. В. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование / А. В. Беляев. — М.: «Человек», 2009. — 56 с.
3. Беляев, А. В. Волейбол / А. В. Беляев, М. В. Савина. — М.: Физкультура и спорт, 2006. — 360 с.
4. Вишняков, А. В. Структура координационных способностей и методика их контроля у детей 11−12 лет: автореф. дис… доктора пед. наук. М., 1993. — 24 с.
5. Железняк, Ю. Д Тенденция развития классического волейбола на современном этапе / Ю. Д. Железняк, Г. Я. Шипулин, О.
Э. Сердюков // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 4. — С.
30−33.
6. Железняк, Ю. Д. К мастерству в волейболе / Ю. Д. Железняк. — М.: Советский спорт, 1978. — 228 с.
7.Железняк, Ю. Д. Волейбол в школе / Ю. Д Железняк, Л. Н. Слупский. — М.:-«Просвещение», 1989. — 128 с.
8. Донской Д. Д. Законы движений в спорте //М.: Физкультура и спорт. — 1968. — С. 175.
9.Назаренко, Л. Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л. Д. Назаренко, М.: Теория и практика физ. культуры, 2003. -.
258 с. 10. Чехов, О. С. Основы волейбола / О. С. Чехов, М.: Физкультура и спорт, 1979 — 168 с.
