Мы разработали задания исходя из анализа ошибок, допущенных в предварительном тестировании. Задания были специально направлены на отработку данного материала. Мы еще раз повторили с учениками пройденные темы и правила, но уже разнообразили занятия с помощью ИК технологий.
После проведения ряда уроков мы организовали контрольное тестирование на предмет сформированности у учащихся орфографических навыков.
Результаты контрольного тестирования представлены в Таблице 2.
Таблица 2. Результаты контрольного тестирования учащихся.
Имя учащегося Результаты Оценка Анастасия К. 0,88 4 Стас К. 0,80 4 Никита Е. 0,90 4 Анна Е. 0,78 4 Игорь Г.
0,96 5 Елена О. 0,58 2 Марина Г. 0,88 4 Нарзан И. 0,78 3 Сергей Б.
0,73 3 Марат А. 0,82 4 Михаил В. 0,57 2 Руслам Г. 0,79 3 Карина А. 1 5 Ольга В. 0,80 4 Средний коэффициент по группе 0,86 4.
Из таблицы видим, что хотя общая оценка у большинства учащихся осталась прежней, процентном соотношении уровень знаний и умений у всех повысился. Также повысился и средний коэффициент по группе. Таким образом, на основании проведённого нами исследования мы можем признать эффективность использования заданий с применением ИКТ технологий при обучении орфографии на уроках русского языка.
В следующем параграфе мы дадим некоторые методические рекомендации по использования ИК технологий на уроках русского языка.
2.
3. Методические рекомендации по использованию ИКТ при обучении орфографии в начальной школе.
Во-первых, внедрение информационных технологий в процесс обучения необходимо осуществлять с учетом санитарно-гигиенических норм, чтобы обеспечить здоровьесберегающий режим обучения. Так, в течение недели количество уроков с применением ИКТ не должно превышать 3—4 уроков. Индивидуальная работа за компьютерами строго регламентируется и должна составлять не более 10—15 минут. В течение урока необходимо проводить физкультурные минутки и зарядку для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости учащихся.
Во время проектирования урока с применением ИКТ важно продумать цель, задачи и целесообразность использования ИКТ, структуру урока, формы организации деятельности учащихся и контроля усвоения материала.
Формами использования ИКТ во втором классе могут быть готовые электронные продукты, которые позволяют разнообразить деятельность учителя и ученика, повысить качество обучения предмету с учетом принципа наглядности, и мультимедийные презентации. Презентация представляет собой подачу учебного материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, иллюстрации, аудиои видеоматериалы.
Л.С. Выготский писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика» []. Презентация является как раз таким средством обучения, который позволяет учащимся не только наглядно увидеть материал, но и эмоционально на него отреагировать.
Презентация должна быть составлена так, чтобы она учебный материал, представленный в ней, опирался на яркие образы. В таком случае одновременно задействуются различные каналы восприятия материала. В это, в свою очередь, позволяет воспринять информацию не только как факт, но и на основе ассоциаций заложить ее в долговременную память учеников.
Наглядный материал в презентации должен быть упорядочен. Иллюстрации могут быть показаны целиком или фрагментами с выделением главного. Для большей наглядности в презентацию необходимо ввести цвет и анимацию. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В начальной школе презентация может помочь ознакомить учеников со схематической организацией материала. Материал, представленный в презентации, должен быть эстетически расположен и сопровождаться словами учителя во время всего урока.
Во втором классе можно подготовить с помощью презентации небольшие яркие схемы и таблицы в целях экономии сэкономить время и представить изученный материал целостно. Благодаря презентации учитель может все время контролировать работу класса.
Во втором классе презентации должны быть максимально яркими и интересными, с использованием различных изображений, как, например, героев мультфильмов или сказок. Очень интересны анимированные презентации.
Что касается работы с компьютером, рекомендуется на первом уроке необходимо выделить время для обучения азам работы с учебным материалом на компьютере. Компьютер может служить прекрасным средством для самостоятельной работы учащихся, а также дла проведения контроля в виде тестовых заданий.
Конечно, для составления более сложных в техническом плане заданий учитель должен овладеть навыками работы со специальными программами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы изучили проблему использования современных информационно — коммуникационных технологий на уроках русского языка и пришли к выводу, что ИКТ позволяют повысить познавательную активность и мотивацию учащихся. Тем не менее, не смотря популярность школьной компьютеризацией, информационно-коммуникационные технологии не должны становиться самоцелью. Они представляют лишь дополнительное средство обучения, с помощью которого реализуются новые формы взаимодействия учителя и ученика в целях осуществления их совместного творчества.
Современные учебные программы предъявляет высокие требования к обучению русскому языку. Объем информации, подлежащей усвоению, постоянно растет, и традиционные способы ее передачи, хранения и обработки становятся все менее неэффективными. В связи с этим разрабатываются новые пути повышения результативности обучения, среди которых — внедрение внедрение новейших информационных технологий. Применение ИКТ на уроках русского языка в начальной школе прежде всего позволяет усовершенствовать процесс усвоения материала с помощью наглядности и эмоциональной вовлеченности учащихся. А также заинтересовать учеников в обучении и сформировать их дальнейшую мотивацию.
Применение ИКТ позволяет индивидуализировать процесса обучения, адаптировать его согласно способностям и интересам и учеников, развить их творческую деятельность и самостоятельность, открыть доступ к новым источникам знаний и информации.
Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Действительно, использование мультимедиа позволяет заинтересовать каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы, делая урок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам — фото, плакатам, видеофрагментам, анимациям и т. п. Однако для эффективного внедрения данного вида обучения в систему предметного среднего образования необходимо соблюдение ряда педагогических и психологических условий.
В нашей работе мы экспериментально доказали эффективность применения ИКТ при обучении орфографии в начальной школе. В ходе эксперимента мы провели два тестирования, предварительное и контрольное. После предварительного тестирования мы внедрили в процесс обучения разработанные нами задания с использованием ИКТ. В итоге, после контрольного тестирования учащиеся показали более высокий уровень сформированности орфографических навыков и умений.
Поставленные перед нами в начале работы цель и задачи были достигнуты.
1. Алешин, Л. И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения / Л. И. Алешин // Педагогика. — 2013. — № 8. — с. 93.
2. Аммосова, В. В. Интегрированный урок. Пособие для учителей / В. В. Аммосова. — М., 2011. — 123 с.
3. Андреев, С. А. Разработка методологических и организационных путей совершенствования мультимедиа технологий / С. А. Андреев. — М.: Педагогика, 2012. — С. 90.
4. Бакулина, Г. А. Творческий подход в обучении русскому языку / Г. А. Бакулина // Русский язык в средней школе. — 2012. — № 11. — С. 39, 54.
5. Баскаков, В. Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку / В. Ю. Баскаков // Русский язык в школе. — 1988. — № 2. — С. 7−12.
6. Богоявлянская, Д. Б. Психология усвоения знаний / Д. Б. Богоявлянская. — М. 2013. — 275 с.
7. Богун, Т. А. Графическая наглядность на уроках русского языка / Т. А. Богун // Русский язык в средней школе. — 2011. — № 7. — С. 48.
8. Бондаренко, А. А. Учим русскому языку по-новому! / А. А. Бондаренко // Русский язык в средней школе. — 2011. — № 11. — С. 44.
9. Волина, В. Учимся играя / В. Волина // Русский язык в средней школе. — 2013. — № 7. — С. 27−29.
10. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. — М., 2011.
— 203 с.
11. Гальскова, К. Д. Организация учебного процесса / К. Д. Гальскова. — М., 2011. — 312 с.
12. Епифанова, О. В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся / О. В. Епифанова // Русский язык в средней школе. — 2012. — № 7.
13. Женина, Л. В. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / Л. В. Женина.
— Пермь: ПРИПИТ, 2004.
14. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. — М.: Просвещение, 2011. -350 с.
14. Зенкина, С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / С. В. Зенкина // Педагогика. — 2008. — № 6. — С. 22−28.
16. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Ю. Б. Зотов. — М.: Просвещение, 1994. — 110 с.
17. Ильина, М. А. Педагогика. Курс лекций / М. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1992. — 560 с.
18. Казаков, В. Г. Вопросы функционирования комплекса мультимедийных технологий / В. Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской научная — метод. конф. Ч. 2. — Новосибирск., 2014. — C. 22−27.
19. Канакина, В.П. О повторительно-обобщающих уроках русского языка / В. П. Канакина // Русский язык в средней школе. — 2013. — № 2. — С. 67.
20. Лоншакова, А. А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка / А. А. Лоншакова // Русский язык в средней школе. — 2011. — № 4. — С. 38.
21. Львов, В. В. Компьютеры на уроках русского языка / В. В. Львов // Русский язык в школе. — 1986. — № 3. — С. 3−7.
22. Микельсон, Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. — М., 2011. — 115 с.
23. Милостевенко, Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей / Л. Г. Милостевенко. — СПб., 2011. -372 с.
24. Нечаепа, Н. В. Обучение грамоте / Н. В. Нечаепа. — М., 1994. — 197 с.
25. Николаева, С. М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся/ М. С. Николаева // Педагогика. — 2011. — № 2. — С. 26.
26. Новые информационные технологии в университетском образовании / Сб. науч. тр. Российской науч.
метод. конф. Ч. 2. — Новосибирск, 2014. — C. 38−42.
27. Олейникова, А. А. Изучение методики русского языка в школе / А. А. Олейникова // Сборн. научн. трудов. — Киев, 2011. — 176 с.
28. Онищук, В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. — М., 2011.-235 с.
29. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабенского. -2-е изд. доп. и пер. — М.: Просвещение, 2011. — 549 с.
30. Репкин, В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности / В. В. Репкин // Русский язык в средней школе. — 2013. — № 7. — С. 35.
32. Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе / В. П. Стрезикозин. — М., 2011. — 156 с.
32. Терский, Н. Л. Педагогический анализ урока. Учебное пособие / Н. Л. Терский. — Красноярск, 1994. — 67 с.
33. Ушаков, В. Н. Мультимедиа технологии в России / В. Н. Ушаков. — М., 2014. — 309 с.
34. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2000.
