Развитие словесного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и устного народного творчества

В контрольной группе изменений практически не произошло. Проанализируем ответы детей при выполнении первого задания. На вопрос педагога: «О какой березе говорится в стихотворении С. Есенина?» Подняли руки многие.Илья. О белой березоньке, как она серебром покрылась.Педагог. Чем вам понравилось это стихотворение? Константин. Оно рассказывается очень нежно.Педагог. Почему это произведение называется стихотворением? Оля.

Оно складное и очень похоже на песню.Педагог. Дети, подумайте, с чем автор сравнивает снег.Сергей. С белой бахромой. Это есть такие пушистые кисточки на скатерти.Миша. Автор сравнивает снег с серебром, потому что он белый и блестит, как серебро.Педагог. Какие слова и выражения вам особенно запомнились и понравились? Илья. Мне понравилось, как снег горит золотым огнем.Педагог. Почему он горит?

Разве снег может гореть? Илья (улыбается). Нет, он не горит. Он просто сверкает на солнце.Вячеслав. Он горит от заката солнца. Ведь заря красной бывает, и снег как будто горит. Воспитатель читает стихотворение еще раз, а затем спрашивает, кто из детей запомнил его. Ира, а за ней Оля читают стихотворение нежно и выразительно.Педагог.

А теперь вы подумайте, с чем можно сравнить снег.Ира. С белым одеялом, которое закрывало всю землю.Оля. Снег можно сравнить с хрусталем. Он блестит на солнце как хрусталь.Светлана. Снег белый и пушистый, как вата.Педагог.

А сейчас придумайте определение к слову снег. Как можно сказать, какой он? Руки поднимают почти все.Дети. Про снег можно сказать, что он блестящий, хрустящий, искрящийся, серебристый, сверкающий, легкий… Педагог. Придумайте определение к другому слову — к слову береза. Вспомните, какая бывает береза. Ответы детей. Пушистая, кудрявая, белоствольная, стройная; желтая — это осенью; снежная, грустная — это зимой.Педагог. Придумайте определение к слову леси подумайте, где его можно употребить, в каком рассказе, сказке или стихотворении.Илья. Желтый лес — так можно в рассказе про осень сказать.Вячеслав.

Белый лес — так можно сказать в рассказе или стихотворении про зимний лес, когда снегу на деревьях много.Оля. О зимнем лесе можно сказать — голый лес. Так можно и про осенний лес сказать.Сережа. Красный лес, когда листья красные бывают, или при закате солнца красный лес бывает.Светлана.

Когда мы будем рассказывать сказку, можно сказать — дремучий лес. Как видно ответы детей стали отличаться выразительностью, образностью. Дети свободно подбирали синонимы к заданным словам, но по-прежнему у ребят вызвало затруднение выполнение задания по подбору антонимов. Речь детей стала отличаться наибольшей связностью, в описательной речи дети старались как можно больше использовать эпитетов. Ребята не только смогли подобрать синонимы, но и ещё задумывались над тем, где уместно употребить это слово. В процессе работы были замечены такие изменения:

1) у детей повысился интерес к волшебной сказке, они используют в своей речи фразеологизмы, метафоры, сравнения;

2) у родителей также замечен повышенный интерес к использованию сказки в качестве основного средства речевого развития детей дома. Из этого следует, что при систематической работе по формированию у детей образности речи и словесного творчества в процессе использования волшебной сказки можно добиться ощутимых результатов. Заключение

Произведения художественной литературы и устного народного творчества играют огромную роль для эстетического развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста. Они оказывают существенное влияние на формирование словесного творчества ребенка, его творческие способности, речемыслительную деятельность, развитие мышления, воображения, фантазии и на развитие речи в целом [21, 237]. Целью детского образовательного учреждения является умение привить старшим дошкольникам уважение и любовь к чтению и книгам, народному фольклору и художественному творчеству. Дошкольный возраст — время знакомства детей с произведениями устного народного творчества и художественной литературы, интересными и увлекательными книгами русских писателей и поэтов, русской классикой и зарубежной литературой. Через произведения художественной литературы и устного народного творчества ребенок познает окружающий мир, явления природы и общества. Художественная литература и устное народное творчество — способ познания детьми, особенно в старшем дошкольном возрасте, внутреннего мира героев, различных чувств и эмоций, их действий и поступков, отношения и оценок персонажей, отношение героев к окружающей действительности и другим людям. Дети познают окружающую действительность посредством художественной литературы и произведений устного народного творчества разными методами — с помощью сказок, где мир растений и животных становится одушевленным, с помощью реальных рассказов, в которых заложена определенная идея, с помощью лирических стихотворений, где разворачивается определенный сюжет, окрашенный поэтическими средствами языка. Произведения художественной литературы и устного народного творчества делают эмоции и чувства детей более богатыми, способствуют их выразительному выражению. В ходе прослушивания или пересказа произведений, рассказов или сказок, дети испытывают определенные чувства и эмоции, они становятся на сторону героев или сочувствуют им, вживаются в их образы и переносятся в сказочную действительность, проходят вместе с персонажами их подвиги и путешествия, одобряют или осуждают их действия и поступки.

Яркие образы произведений художественной литературы предстают перед детьми старшего дошкольного возраста как живые, вызывая у них определенные представления, и способствуют развитию воображения и фантазии, а также творческих способностей и словесного творчества. В воображении детей возникают различные образы, которые воссоздаются вслед за чтением или прослушиванием рассказов или сказок. Эта очень характерная особенность произведений художественной литературы и устного народного творчества. Всем известно богатство, выразительность и насыщенность русского литературного языка, которое содержат произведения художественной литературы и народного фольклора. Таким образом, художественная литература и устное народное творчество создают для ребенка уже готовые образцы прекрасного литературного языка. Дети знакомятся с лаконичным и выразительным языком коротких рассказов, воздушными стихами, лирическими произведениями, волшебными сказками с их образным языком, яркими описаниями и метким языком народных сказок, чудесным и неповторимым юмором произведений народного фольклора. Наше исследование и проведенная опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование и развитие словесно творческих способностей и образности речи детей старшего дошкольного возраста путем применения произведений художественной литературы и устного народного творчества. Как показывают результаты проведенной нами работы, художественная литература и устное народное творчество представляют ценный материал для формирования словесного творчества, творческих способностей, образной речи и развития речи в целом детей старшего дошкольного возраста, так как с помощью них позволяют решать себя практически все задачи методики развития речи старших дошкольников вместе с основными приемами и методами. На основе проведенной на базе дошкольного образовательного учреждения опытно-экспериментальной работы мы получили результаты по формированию словесного творчества детей и образности речи с помощью произведений художественной литературы и устного народного творчества. Далее мы проанализировали изменения степени сформированности словесного творчества и образности речи в ходе проведенной экспериментальной работы. На начальном констатирующем этапе эксперимента мы отметили, что при создании равных условий, степень развития речи детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет) в обеих группах — экспериментальной и контрольной был приблизительно одинаковый. Дети в обеих группах находились на среднем и низком уровне речевого развития и развития творческих способностей. После проведения формирующего эксперимента, анализ результатов показал улучшение речевого развития в экспериментальной группе.

Многие дети показали высокий уровень развития речи и творческих способностей, а те, кто находился на низком уровне перешли на средний. Все это свидетельствует об эффективности предложенных и проведенных нами методов и приемов по формированию словесно творческих способностей и образности речи детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений художественной литературы и устного народного творчества. В ходе проведенной работы следует также отметить, что дети стали проявлять повышенный интерес к произведениям художественной литературы и устного народного творчества, употреблять в своей речи выразительные средства языка — эпитеты, сравнения, метафоры, синонимы и антонимы, самостоятельно разыгрывать сказочные сюжеты. Конечно, работа, проведенная нами, не претендует на полное завершенное исследование, поскольку вопрос по изучению развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений художественной литературы и устного народного творчества представляет актуальность. Но, использованные нами методы и приемы для проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, были тщательно проработаны и приспособлены к условиям в дошкольном образовательном учреждении для детей старшей группы (5−6 лет).Мы предпочли использовать произведения художественной литературы и устного народного творчества с целью формирования словесного творчества, образной речи и других творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в интегрированной форме — на учебных занятиях, а также в ходе игр, прогулок, отдыха и самостоятельной деятельности детей. В проведении опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста мы руководствовались следующими методическими принципами:

1) тщательный отбор материала в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

2) применение различных видов деятельности детей и их чередование;

3) стимулирование активной деятельности детей и привлечение каждого в процесс проведенных упражнений;

4) максимальное применение воспитательного и развивающего потенциала произведений художественной литературы и устного народного творчества для формирования речевой среды и развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. На основе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы гипотеза о том, что произведения художественной литературы и устного народного творчества способствуют развитию речи и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, подтверждается. Так, применение художественной литературы и устного народного творчества для развития речи и творческих способностей старших дошкольников вполне оправдывает себя.

Список литературы

1. Аджи А. В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. — Воронеж, 2006.

2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981.

4. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

5. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. — Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.

6. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

7. Нечаева Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. // Дошкольное воспитание. — 1984.- № 28. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой. — Яр.: Академия развития, 20 069

Ромашкина Н. Сказки в рисунке детей. // Дошкольное воспитание. — 1984.- № 2 10. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт усовершенствования учителей. — Владимир: 1995.

11. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984.

12. Рогаткина Т, Овод Г. В нашем театре — сказка. // Дошкольное воспитание. — 2002.

— № 5. 13. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание.

— 1999. — № 10.

14. Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

15. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 1966.

16. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. — 1980.- № 7.

17. Струнина Е. М., Ушакова О. С., Шадрина Л. Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2007.

18. Струнина Е. И., Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2008.

19. Тихеева Е. И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1972. 20. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду.

— М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. 21.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001.

22. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

23. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008

Приложение

Сценарий сказки Кто сказал «Мяу»?Цель:

познакомить со сказкой В. СутееваKто сказал «мяу»?.Задачи:

1) учить отвечать на вопросы по содержанию сказки;

2) сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных;

3) развивать воображение при работе с символами;

4) формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение;

5) развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего).Музыкальный репертуар: В.Шаинского.Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела.(В центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.)Ведущий:

Жил в домике Щенок

Веселый, озорной. Он поиграть бы мог

С тобою и со мной. Он лаял очень звонко, Нисколько не скучал

И мамочку родную

Совсем не огорчал.(Появляется Щенок с мамой Песенка Щенка Муз.В.Шаинского)Щенок: Гав, гав, гав! Давайте же будем

Вместе весело играть. Вместе бегать, вместе прыгать. Кто же будет начинать?(Танец Щенка с мамой Муз.В.Шаинского)Вед:Наш Щенок был очень весел, Очень боек, очень скор, Но устал. И вот, зевая, Спать улегся на ковер.(Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку).Кошка: Спать улегся без обеда… Разбужу-ка я соседа. Погоди-ка милый мой, Пошучу я над Тобой

Мяу-мяу! (убегает).Щенок: (просыпается)"Мяу!" кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал? Вед:Выглянул во двор Щенок, Видит: Петя-Петушок.В красных новеньких сапожках

Учит всех играть на ложках. Петушок:

Ко-ко-ко, Ку-ка-ре-ку!Научить я всех могу. (Игра на ложках).Щенок: «Мяу!» Ты сейчас сказал? Ты поспать Щенку не дал? Петушок: Я кричу: Ку-ка-ре-ку!По-другому не могу. (Уходит).Вед:Загрустил совсем Щеночек

Поскорей узнать он хочет. Кто же «мяу!» говорит, И подальше прочь бежит.(Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка, мяукает, и прячется. Раздается «Мяу»)Щенок: «Мяу!» кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал? Лягушка:

Я зелененькое брюшко, Пучеглазая Лягушка. Всем кто спросит без труда, Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает).Ведущий:

Вдруг опять он слышит «Мяу!»…Видит он цветок в саду, Подошел Щенок к цветку, Нос свой сунул, отбежал. Щенок: «Мяу!» кто сейчас сказал? Пчела: Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес, Береги свой бедный нос. Ж-ж-ж, не будешь зря соваться

Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос).(Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика).Щенок: Ай, как носик мой болит, Ай-яй-яй, как он горит! Я теперь несчастный самый, Позову на помощь маму. Мама знает все на свете, И на мой вопрос ответит. Мама! Мама! Мама:

Что, сынок? Щенок: Я прилег поспать часок, Кто-то громко мне сказал:"Мяу!" - сразу убежал. Мама:

Просмотри-ка на окошко, Кто сидит там, видишь? Щенок:

Кошка.Мама:

Кошка «мяу» говорит, А еще она урчит. Кошка: Мур-мур, мяу.(Кошка подходит к Щенку) Щенок: Подсказала моя мама Это Ты сказала «Мяу!».Кошка:

А сегодня мы вдвоем

Вместе песенку споем. (Поют песню «Моя Мама»)Ведущий:

Мамы деткам помогают, Мамы их оберегают, Учат мамы всех детей

И больших и малышей. Зверюшки поют песню про маму. Дети кланяются. Занавес закрывается. Игры на развитие ассоциативности мышления

Игра «Что на что похоже"3−4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят, ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на …» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадчиков и предлагает следующий предмет для ассоциации."Сюрреалистическая игра"(рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка."Волшебные кляксы"Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов. Игра «Словоассоциации"Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

3 с хлебобулочными изделиями.

4 с созвучными словами: барон, бекон.

5 с рифмующимися словами: кулон, салон. Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме. Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу. Игры на развитие диалектичности мышления

Игра «Хорошо — Плохо» Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т. е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

1) Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

2) Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен — можно уколоться.

3) Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане — ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный — может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал. Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к субъективной однозначной оценке (конфеты — хорошо, лекарство — плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1. Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.

Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью — мешает уснуть. Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям. Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например:

Есть шоколад хорошо — вкусно, но может заболеть живот;

— Живот болит — это хорошо, можно в детский сад не ходить;

— Сидеть дома — плохо, скучно;

— Можно пригласить гостей — и т. д.Одним из возможных вариантов игры «Хорошо — плохо» стала, может быть, ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету — вкусно и приято, а если много — заболят зубы, придётся их лечить. Желательно, чтобы игра «Хорошо — плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном. Скороговорки и чистоговорки

АСказочный, волшебный дом

Азбука — хозяйка в нем. Дружно в доме том живет

Славный буквенный народ. Аня в роще потерялась, Аня в роще растерялась, Аня крикнула: «Ау!Дом никак я ненайду"Анатолий и Андрей

Наловили карасей

Аня и Алиса

Варят суп из риса. ВВова с нежный ком слепил, Влас свой сверху положил

Чтоб комы те не упали, Слева палочку вкопали. Валя мальчикам сказала, Что букву В она узнала. Ва-ва-ва, Во дворе растет айва, Ву-ву-ву, Я полью свою айву. Вы-вы-вы, Вкусны ягоды айвы. Витя с Вовой у ворот

Рисовали вертолет

Шла Саша по шоссе

И сосала сушку. Съел молодец тридцать три пирога

С пирогом, Да все с творогом. На дворе — травушка, В сундуке — Савушка. Са-са-са-в лесу бегает лиса. Су-су-су-было холодно в лесу. Со-со-со-у машины колесо. Ос-ос-ос-на поляне много ос. Сшит колпак не по-колпаковски.Выколокован колокол не по-колоколовски.Проворонила ворона вороненка. Вороненок каркал на березе. Ра — ра — ра — во дворе идет игра. Ши — ши -ши - веселятся малыши

Ша — ша — ша — очень груша хороша! Шлепают гуськом

Гусак с гусаком. Смотрит свысока

Гусак на гусака. Ой, выщиплет бока

Гусак у гусака! «Песня жаворонка». Март:"Поле зыблется цветами, В небе льются света волны. Вешних жаворонков пенья

Голубые бездны полны"(А.Н.Майков)"Подснежник". Апрель:"Голубенький чистый

Подснежник: цветок, А подле сквозистый

Последний снежок. Последние слезы

О горе былом

И первые грезы

О счастье ином…"(А.Н.Майков)