Самооценка в речи детей младшего школьного возраста

В сфере взаимоотношений человека с внешним миром и в самопознании важное место занимает оценка, под которой обычно понимается установление значимости некоторого объекта с точки зрения определенных норм [116, с.953]. В качестве объекта оценки выступают различные предметы, процессы, явления и т. п. из области материального или идеального, которые могут относиться и к прошлому, и к настоящему, и к будущему. Необходимость изучения оценочных отношений обусловлена их всеобщим, универсальным характером, а также той ролью, которую они играют в жизни человека. Являясь неотъемлемым свойством человеческой натуры, оценка составляет не только ее важнейшую способность, но и потребность. Проявления оценки не ограничиваются областью действия разума, а также затрагивают и эмоциональную сферу. Оценка проявляется во всех областях человеческой деятельности. Человек постоянно сталкивается с необходимостью оценивать что-либо и подчас делает это неосознанно. Оценка всегда присутствует там, где есть необходимость принятия решения, где существует проблема выбора из нескольких альтернатив.

Оценка в тех или иных ее формах и проявлениях является предметом изучения философии, логики, теории измерений, теории управления, психологии и ряда других наук. Значительную роль в ее изучении играют лингвистические исследования специфических языковых оценочных средств и способов выражения оценки. Поскольку оценочные суждения актуализируются в виде высказываний, приобретая конкретно-языковую форму выражения, реальным объектом любого научного исследования оценки является оценочное высказывание. Поэтому, с одной стороны, при проведении таких исследований необходимо учитывать собственно языковые факторы и, в частности, степень адекватности выражения оценки, а с другой стороны, на уровне высказываний проявляются все закономерности, свойства и особенности оценки (философские, логические и др.)" В этом смысле лингвистические исследования оценочных явлений обобщают все другие знания об оценке.

Особым случаем оценки является самооценка, объектом которой становится сам субъект, его качества, свойства, действия и поступки. Как заметил Г. Брох, «человек наделен способностью видеть во всех предметно-символических формах мира лишь себя самогоменяя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы в конце концов прийти к последнему непостижимому — и до конца не достижимому — символу: себе самому» [21, с. 36]. '.

Выделим наиболее важные особенности самооценки, отличающие ее от оценки, направленной на внешние объекты:

1). тождественность субъекта и объекта самооценки;

2). чрезвычайная сложность и многогранность объекта самооценки (оценка может быть направлена на относительно простые объекты: отдельные вещи, предметы и т. п.);

3). перманентность самооценкиотдельные конкретно-ситуативные случаи самооценки образуют единый процесс, который развивается по определенным законам и отражает логику формирования личности (оценка, как правило, носит эпизодический характер);

4). значительная зависимость самооценки от субъективных факторов: уровня развития личности, субъективных особенностей психики, характера человека, уровня его интеллекта и пр. (оценка, направленная на внешние объекты, более объективна);

5). тенденция самооценки к неадекватности, которая объясняется психологическими причинами (оценка более адекватна, поскольку в общем случае человек не заинтересован в собственной необъективности);

6). локализация результата самооценки чаще в положительной или нейтральной зонах шкалы (оценка может быть в равной мере как положительной, так и отрицательной);

7) исключительно важная роль самооценки в становлении и саморазвитии личности, связанная с выполнением ею регулирующей, направляющей функции (оценка в большей степени ситуативна и утилитарна).

Указанные особенности самооценки позволяют рассматривать ее как самостоятельную и очень сложную проблему.

Наряду с психологическим содержанием самооценки большой интерес представляет исследование формы ее выражения языковыми средствами. Предварительный анализ данной проблемы показал, что, по сравнению с оценкой, направленной на внешние объекты, в выражении самооценки наблюдаются некоторые важные отличия. Поэтому представляются актуальными специальные лингвистические исследования самооценки.

В современной лингвистике до сих пор не существует единой и целостной теории оценки. Это обусловлено чрезвычайной сложностью и абстрактностью данной проблемы. Рассматривая самооценку как частный случай оценки, мы накладываем на объект исследования определенные ограничения, при этом самооценка аккумулирует в себе все основные свойства, характеристики и закономерности оценочных явлений. Иными словами, самооценка — это квинтэссенция оценки, охватывающая весь спектр оценочных закономерностей, изучаемых применительно к оценке в целом. В то же время детальное изучение проблемы самооценки показывает, что имеется возможность создать достаточно строгую и полную теорию самооценки, включающую в себя:

1). построение общей модели процесса самооценки, рассматриваемого в виде совокупности взаимосвязанных компонентов;

2). типологию самооценки;

3). исследование средств и способов выражения самооценки;

4). анализ факторов, под влиянием которых происходит формирование и развитие самооценки.

Изучая свойства и закономерности самооценки, мы сможем лучше понять оценку в целом, поскольку, несмотря на влияние субъективных факторов, в самооценке проявляются общие оценочные механизмы. Полученные результаты могут быть в дальнейшем экстраполированы на более общий случай оценки.

Мы уже отмечали важную роль самооценки в процессе развития самосознания. Однако наибольший интерес представляет исследование детской самооценки, поскольку именно в этот период закладываются и формируются основы личности человека. «Из детского самочувствования, — писал И. М. Сеченов, — родится в зрелом возрасте самосознание, дающее человеку возможность относиться к актам собственного сознания критически, т. е. отделять все свое внутреннее от всего приходящего извне, анализировать его и сопоставлять (сравнивать) с внешним, — словом, изучать акт собственного сознания» [110,с.504].

Исследование всего многообразия средств и способов выражения самооценки детей, в том числе некоторых специфических языковых явлений, которые характерны для данного процесса, имея самостоятельное теоретическое значение, предоставляет также дополнительные возможности для углубленного анализа детской психики, выявления определенных закономерностей ее формирования во взаимосвязи с постепенным овладением языком.

Проблема изучения самооценки у детей имеет и большое практическое значение, так как является базой для адекватной постановки сознательности обучения уже в раннем возрасте и способствует решению многих вопросов нравственного воспитания.

Заметим, что детская речь представляет собой поистине неисчерпаемый источник материала для лингвистических исследований. «Исследования детской речи могут существенно расширить наши представления не только об овладении языком, но и о самом языке, о его функционировании в речевой деятельности, не только о становлении познавательных и других психологических процессов, но и об их строении, расширить наши знания о человеке вообще» [45, с. 6].

Овладение языком в основном завершается к младшему школьному возрасту. В 6−7 лет заканчивается период специфической детской речи и последняя приобретает индивидуальный характер. Младший школьный возраст занимает промежуточное, переходное положение между ранним детством и подростковым периодом, поэтому он дает богатый материал для сравнительного анализа речи детей различных возрастных групп, что, в свою очередь, позволяет проследить некоторые особенности формирования и развития языка вообще. «Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» С72, с. 44]. Именно в этом возрасте, как будет показано ниже (§ 3.1), завершается в основном формирование самооценки. Все это определило выбор младшего школьного возраста в качестве главного объекта нашего исследования.

В отечественной и зарубежной науке получен ряд важных результатов в области изучения детской самооценки (§ 1.2). Однако следует подчеркнуть, что эти исследования либо ограничиваются анализом частных лингвистических вопросов, либо носят чисто психологический характер. В то же время практически отсутствуют работы, рассматривающие возникновение и формирование детской самооценки с общих позиций, анализирующие целостную картину самооценки, исследующие как лингвистический, так и психологический аспекты этой проблемы в их взаимосвязи и взаимопроникновении. Особая актуальность такого рода исследований обусловлена тем, что единственным материалом, которым мы располагаем, являются устные или письменные высказывания респондентов. Поэтому лингвистические методы и подходы к анализу таких высказываний могут и должны использоваться в качестве аппарата для изучения собственно самооценки во всех ее проявлениях. Кроме того, подобные разработки представляют самостоятельный теоретический интерес, поскольку лингвистический аспект данной проблемы до сих пор остается практически не изученным, а проведенные к настоящему времени исследования этого направления касались в основном вопросов использования языковых средств для выражения оценочных высказываний субъекта, направленных на внешние объекты. Таким образом, предметом нашего исследования являются типы самооценки и способы ее выражения в детской речи.

В качестве конкретного объекта исследования выступают оценочные высказывания детей младшего школьного возраста (6−10 лет), выражающие самооценку.

Цель данной работ заключается в изучении формирования образа «Я» и его отражения в языковой картине мира ребенка.

Достижение основной цели исследования связывается с решением следующих задач:

1. Разработки модели лингвистического описания самооценки как частного случая оценки.

2. Изучение закономерностей формирования и развития самооценки. Выявление наиболее существенных факторов, оказывающих влияние на эти процессы.

3. Исследование характерных особенностей детской самооценки.

4. Рассмотрение шкалы самооценки в детской речи, характеристика основных ее элементов.

5. Построение развернутой типологии детской самооценки.

6. Анализ языковых средств и способов выражения самооценки в речи детей младшего школьного возраста. 7. Определение наиболее типичных средств выражения самооценки в детской речи.

В диссертации использованы общенаучные методы анализа и синтеза, наблюдения, описания, сопоставления и обобщения, а также методы моделирования и фасетно-иерархической классификации. Общей методологической-основой данной работы служит системный подход.

В работе также широко применялись собственно лингвистические методы, и прежде всего, метод структурно-семантического анализа языковых единиц разных уровней.

Экспериментальные данные были получены методом устного и письменного опроса респондентов и обрабатывались на электронно-вычислительной технике. В общей сложности учитывалось 123 параметра оценочных высказываний, по которым была сформирована реляционная база данных объемом 1150 записей. Абсолютная погрешность результатов обработки экспериментальных данных по основным показателям с вероятностью 0,9 не превышает 5%, что подтверждает статистическую надежность и достоверность полученных выводов.

В процессе исследования использовались материалы собственных записей детской речи, экспериментально полученные данные, дневниковые записи [30, 37, 61, 69, 71, 78, 893.

Изучение лингвистических аспектов выражения самооценки в детской речи проводилось в тесной связи с анализом общих психологических и психолингвистических закономерностей самооценки, что обусловлено спецификой рассматриваемой проблемы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка цитируемой и упоминаемой литературы и приложения.

1. Авдеева H.H., Силвестру А. И., Смирнова Е. О. Развитие представления о самом себе у ребенка от рождения до семи лет // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов Всесоюзному съезду психологов СССР. -М., 1977. — 4.1. — С. 29.

2. Аксаков К. С. Опыт русской грамматики. Полн. собр. соч., т. 3, ч. 2. М., 1880. — 709 с.

3. Алексеева Т. В. Ожидание результатов деятельности как одна из характеристик самооценки личности // Психолого-педагогическое изучение личности школьника: Сборник трудов. М., 1977. — С. 116−128.

4. Амент В. Душа ребенка. СПб., 1908. — 115 с.

5. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 18. -С. 101−124.

6. Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I-IV классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1968. — N 3. — С.131−138.

7. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974. — 367 с.

8. Арутюнова Н. Д. Предложение и его смысл. М., 1976. -383 с.

9. Арутюнова Н. Д. Аксиология в механизмах жизни и языка // Проблемы структурной лингвистики. М., 1982.С. 5−24.

10. Арутюнова Н. Д. Об объекте общей оценки // Вопросы языкознания. 1985, N 3. — С. 13−25.

11. Арутюнова Н. Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. М.: Наука, 1988. — 341 с.

12. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969. — 608 с.

13. Бабайцева В. В. Эмоционально-оценочные предложения в современном русском языке // Русский язык в школе. 1953, N 2. С. 16−22.

14. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955. — 416 с.

15. Беркли Дж. Сочинения. М.: Мысль, 1978. — 555 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

17. Бехтерев В. М. Сознание и его границы.- М., 1888. 32 с.

18. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. — 1970. — 135 с.

19. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

20. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ, 1985. — 103 с.

21. Брох Г. Новеллы. М., 1988. — С. 28−39.

22. Василенко В. А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценностей в философии. М. — Л., 1966. -С. 41−50.

23. Виноградов В. В. Русский язык. М. -Л., 1947. — 784 с.

24. Виноградов В. В. Лексикология и лексикография. М., 1977. — 310 с.

25. Вольф Е. М. Варьирование в оценочных структурах // Семантическое и формальное варьирование. М., 1979. -С. 273−294.

26. Вольф Е. М. Функциональная семантика оценки. М., 1985. 228 с.

27. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 500 с.

28. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1982, т. 2. — 502 с.

29. Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Собр. соч.-М., 1983, т. 3. 368 с.

30. Гаврилова Н.й. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка от рождения до 7-летнего возраста. М., 1916. — 234 с.

31. Гак В. Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. М., 1971. — С. 78−96.

32. Галич А. Картина человека. СПб., 1834. — 677 с.

33. Галкина Т. В. Особенности оценки и самооценки в ситуации, прогнозирование достигаемых результатов // Вопросы психологии. 1985, N 6. — С. 131−138.

34. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. 22 с.

35. Галкина-Федорук Е. М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке // Сб. статей по языкознанию. М., 1958. -С. 103−124.

36. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 471 с.

37. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. — 323 с.

38. Гербачевский В. К. Мотивация и уровень притязаний личности // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюном исследовании студентов). Л., 1976.С. 188−195.

39. Гладков Б. И. Толкование Евангелия. М.: Изд-во Столица. — 1991. — 711 с.

40. Гоббс Т. Избранные произведения в 2 тт. М.: Мысль, 1964, т.2. — 748 с.

41. Головко 0.А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986. — 19 с.

42. Гранин Ю. Д. О гносеологическом содержании понятия «оценка» // Вопросы языкознания. 1987, N 6.С. 59−72.

43. Гусева Г. Г. Из опыта выявления самооценки личностных качеств у младших шклоьникое // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. М., 1980. — С.69.

44. Детские словообразовательные инновации. Учебные задания. Л.: ЛГПИ, 1986. — 65 с.

45. Детская речь как предмет лигвистического изучения. Л.: ЛГПИ, 1987. 160 с.

46. Димитров И. Т. Целостная деятельность и «образ самого себя» у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1979. — N 2. — С. 64−69.

47. Джемс В. Психология. СПб., 1905. — 448 с.

48. Дробницкий О. Г. Философия и моральное воззрение на мир // Философия и ценностные формы сознания. М., 1978. -С. 78−157.г>Г<�Ъicuic,.

49. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии.- М.- Л., 1966. С.25−41.

50. Ерофеев А. К. Развитие методов исследования уровня притязаний: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983. — 25 с.

51. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. — М., 1978. — С. 243−268.

52. Захарова A.B. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. .канд. филол. наук. Новосибирск, 1975. — 23 с.

53. Захарова A.B. Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте // Семья и школа. 1979, N 8. С.39−41.

54. Захарова A.B., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980, N 4. — С.90−99.

55. Земская Е. А. Предикативы оценки // Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1983.-С. 87−91.

56. Золотова Г. А. 0 категории оценки в русском языке // Русский язык в школе. 1980, N 2. — С.84−88.

57. Зубов A.B. Относительно некоторых лингвистических средств оценки в прессе // Вопросы романо-германской филологии: Сб. научн. трудов, М., 1973, вып. 72. -С.53−64.

58. Зубов A.B. 0 языковых способах выражения категории оценки в современном английском языке: Автореф. дис.канд. филол. наук. М., 1974. — 24 с.

59. Иванов В. Наблюдения над жизнью девочки. Из дневника отца. В кн.: Психология и дети. Пг., 1917, N 6−8. -С. 65−79.

60. Ивин A.A. 0 логике оценок // Вопросы философии. 1968, N 8. — с. 53−61.

61. Ивин A.A. Основание логики оценок. М., 1970. — 229 с.

62. Ким Л. А. Эмоционально-оценочная лексика русского языка // Ученые записки Андижанского пед. ин-та, вып. 3, 1956. С.51−63.

63. Киселева Л. А. Некоторые проблемы изучения эмоционально-оценочной лексики в современном русском языке // Ученые записки ЛГПИ. 1968, т. 281. — С. 377−414.

64. Коломинский Я. Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977. — 21 с.

65. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат., 1978. 367 с.

66. Коршунов A.M. Социальное познание, ценность и оценки // НДВШ, филос. науки, 1977, N 6. С. 49−50.

67. Кричевская Е. К. Моя Маруся: Записки матери. Пг., 1916.126 с.

68. Кулигина Т. И. Категория оценки и средства ее выражения в современном немецком языке: Автореф. дис. .канд. филол. наук. Горький, 1984. — 15 с.

69. Левоневская А. Ф. Мой ребенок. СПб., 1914. — 216 с.

70. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 277 с.

71. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с.

72. Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.-64 с.

73. Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений, т. 7. Труды по филологии. М. Л., 1952. — 996 с.

74. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974. — 172 с.

75. Мейли Р. Структура личности. В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. — М., 1975, вып. V. — С. 197−278.

76. Менчинская H.A. Развитие психики ребенка: Дневник матери. 2-е изд. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. — 184 с.

77. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности (главы из книги) // Ученые записки Пермского пединститута. Пермь, 1970. — Т.77. — Вып. 6. -С. 8−212.

78. Мехович Т. А. Материалы к словарю детской речи: (Неузуальные слова).- Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1983. 57 с.

79. Мур Дж. Принципы этики. М.: Прогресс, 1984. — 326 с.

80. Мухина B.C. Близнецы. М., 1969. — 416с.

81. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957, N 5. -С.142−156.

82. Негневицкая Е. И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. — 111 с.

83. Никитевич В. М. 0 формах оценки в русском языке. К вопросу о категории оценки в русском языке // Научные докл. высш. шк. 1960, N 3. — С. 81−91.

84. Новиков Л. А. Семантика русского языка: Учеб. пособие. -М.: Высш. школа, 1982. 272 с.

85. Ноуэлл-Смит П. Х. Логика прилагательных // НЗЛ. Вып.XVI. Лингвистическая прагматика. М., 1985.

86. Овсянникова В. В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1982. — 19 с.

87. Павлова А. Д. Дневник матери: Записки о развитии ребенка от рождения до 6,5 лет. М.: Гос. изд., 1924. — 186 с.

88. Павский Г. П. Филологические наблюдения над составом русского языка. СПб., 1850. — С. 249.

89. Падучева Е. В. 0 семантике синтаксиса.- М., 1974. 291с.

90. Падучева Е. В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М., 1985. — 271 с.

91. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык // Избранные труды. М., 1959. — С. 50−63.

92. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932. 412 с. 95.