Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Вопросы теории русской орфографии в свете экспериментальных данных о практической ориентации пишущего

Диссертация: Вопросы теории русской орфографии в свете экспериментальных данных о практической ориентации пишущего
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ещё! Г. О. Винокур подчёркивал, что «.орфография может и должна изучаться» не только как ключ к фонетикено так же и как самодовлеющее явление. языка-. Должно изучать орфографические факты в их объективной данности, независимо от того, какими правиламиупотребления' они fc продиктованы и в какой? степени они вообще отвечают тем или иным правилам". Изучение орфографии в её «объективной» данности… Читать ещё >

Вопросы теории русской орфографии в свете экспериментальных данных о практической ориентации пишущего (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Основные проблемы теории современной русской орфографии
    • 1. 1. Принципы орфографии — ведущая категория теории орфографии. Важнейшие этапы их изучения
    • 1. 2. Теория орфографии в её методическом преломлении
  • Глава 2. Экспериментальное изучение практической ориентации пишущего
    • 2. 1. Соотношение количества допускаемых ошибок в различных типах орфограмм (однозначно / ограничительно / ложно проверяемых и непроверяемых) в работах учащихся
    • 2. 2. Восприятие собственного произношения носителями языка
    • 2. 3. Гиперические и фонетические ошибки в работах испытуемых разного возраста
    • 2. 4. Осознание «проверочности/беспроверочности» орфограммы
      • 2. 4. 1. Определение носителями языка типа орфограммы
      • 2. 4. 2. Изучение мотивов пишущего, влияющих на выбор буквы для обозначения орфограммы

Состояние вопроса и обоснование выбора темы.

Современная русская орфография в качестве объекта научного познания исследуется давно и достаточно успешно. Уже первые грамматики XVIII в., созданные на русском языке, включали в свой состав одним из основных разделов правописание. Создание же теории фонем И. А. Бодуэном де Куртене и. теории грамматических форм Ф. Ф. Фортунатовым послужило толчком к формированию в том числе и теории орфографии. За более чем трёхсотлетнюю историю изучения отечественного правописания было накоплено и теоретически обосновано немало ценных положений в этой области языкознания. Однако, представляя' собой противоречивое явление, русская орфография требует поиска новых подходов для решения возникающих в ней проблем.

В настоящее время в теории правописания сложилось два основных направления её исследования.

Одно из этих направлений, которое можно назвать традиционным, представлено в работах многих учёных-орфографистов как прошлого, так и настоящего. В традиционной теории русской орфографии одним из важнейших вопросов является вопрос о принципах, лежащих в её основе. В области их изучения сделано немало, хотя до настоящего времени остаются нерешёнными многие проблемы. Например, нет единой точки: зрения на то, каков ведущий принцип современного русского правописания. Его называют по-разному представители различных фонологических школ: фонематический или морфологический, в зависимости от собственного понимания такой единицы, как фонема. Также, исходя из своей позиции, лингвисты указывают неодинаковое количество действующих в современной русской орфографии принципов. Ряд разногласий возникает и при определении соотношения между ними.

Вопрос о принципах орфографии является стержневым в традиционном изучении, хотя наряду с ним можно выделить и" другие аспекты, представляющие интерес для учёных. Исследуются вопросы о становлении и развитии орфографических норм, о возможностях и перспективах реформирования отечественного правописания, много работ посвящено описанию системы орфографии. Во введении к данной работе нет необходимости перечислять все аспекты сложившегося традиционного изучениярусской^ орфографии, достаточно подчеркнуть лишь. то общее, что характеризует традиционный подход. «В традиционной (априорной) теории орфографии сложилось столь много само собой разумеющихся представлений о назначении, устройстве и функционировании орфографической системы., что-весьма полезной оказывается исследовательская установка „от нуля“. Обнаруживается, предпочтение, оказываемое традиционной теорией орфографии связкам не с объективистской модальностью бытия („есть“, „действует“, „сложился“), а с модальностью долженствования» [Голев, 2001, 14]. Иными словами, в традиционной: теории различные орфографические явления рассматриваются как бы извне, «сверху», без учёта позиций тех, для кого в первую очередь и предназначено правописание, т. е. непосредственных субъектов орфографической деятельности (читающих и пишущих). Поэтому традиционный подход прежде всего носит аксиологический характер, заставляя писать, носителей языка определённым? образомпотому, что именно так принято.

В последние десятилетия прошлого века наряду с традиционным [Д.Н.Ушаков, А. Н. Гвоздев, Р. И. Аванесов, А. А. Реформатский, М. В. Панов, В. Ф. Иванова Л.Б.Селезнёва, С. М. Кузьмина, Л. Б. Парубченко и др.] наметился и новый подход к изучению теории русской орфографии, восходящий к идее Г. О. Винокура об орфографии как «объективной данности» и представленный в работах Б. И. Осипова, Н. Д. Голева и их учеников. Последние рассматривают её в.

Ф «коммуникативно-прагматическом идеятелъностномаспектах» [Голев, 1997, 21], включающих в том числе и изучение орфографической деятельности рядовых носителей русского языка. Исследование теории русского правописания с таких позиций является делом достаточно перспективным, поскольку «естественная орфографическая деятельность рядовых носителей языка — наименее изученный план русской орфографии» [Голев,. 1997, 108]. Этот подход Н. Д. Голев называет объективистским, при «котором/ на эмпирическом материале выясняется, как реально пишут и читают рядовые носители языка в обыденных ситуациях: пофонемно, поморфемно, пословно и т. д. и как эти способы проецируются на орфографические ситуациипостоянны ли названные алгоритмы письма и чтения или они действуют ситуативно (в.

Л" каких условиях?), каковы алгоритмы, письма и чтения в условиях орфограммы, возникающих в ситуации' неоднозначного выбора" [Голев,. 2001, 15]. Такое внимание: к деятельности рядовых носителей языка не случайно, поскольку открывает новыевозможности для решения давно существующих проблем в этой области (в том числе и вопроса об основном принципе орфографии).

Ещё! Г. О. Винокур подчёркивал, что «.орфография может и должна изучаться» не только как ключ к фонетикено так же и как самодовлеющее явление. языка-. Должно изучать орфографические факты в их объективной данности, независимо от того, какими правиламиупотребления' они fc продиктованы и в какой? степени они вообще отвечают тем или иным правилам" [Винокур, 1959,. 463]. Изучение орфографии в её «объективной» данности" предполагает исследованиекак уже отмечалось, орфографической деятельности рядовых носителей русского языка, для удобства которых и существует в конечном счёте правописание. «Орфография как социальный институт должна учитывать интересы обеих сторон языковой коммуникации — и пишущего, и читающего» [Аванесов, Сидоров, 1970, 152], а чтобы учесть эти интересы, необходимо прежде всего их осознать,. выявить, определить. Между тем в> настоящее время/ имеется немного научных работ, в задачу которых ф? входило бы объективное исследование и описание реальной орфографической практики рядовыхносителей языка (как пишущих, так и читающих), позволяющее соответственно изучать и их интересы, в данной областиЗнакомство автора диссертации с некоторыми современными1 научными сочинениями молодых исследователей в области орфографиик сожалению, не позволяет говорить о несомненном" понимании важностиименно: деятельностного и коммуникативного^ подхода в данной областиi [Кочубей, 1994; Живикина, 2001; Крушинская, 2001; Луговая, 2001; Пономарёва, 2001; Сарьянова, 2001; Харченко, 2001; Шкляр, 2001]: Однако следует отметить, что ученики профессоров Н. Д. Голева и Б. И. Осипова начали разработку некоторых вопросов орфографической теории именно в указанных выше — коммуникативно-прагматическом? и деятельностном — аспектах [Киселёва, ф.

2002; Татаринцева, 2002; Бреусова, 2003 и др.]. Настоящая работатакже находится в русле данных исследований! и посвящена изучению некоторых сторон орфографической деятельности рядовых пишущих.

Актуальность предлагаемого диссертационного сочинения обусловлена целым рядом факторов:

1): недостаточной! изученностью вопроса о соотношении принциповорфографии в сознании рядового пишущего;

2) отсутствием экспериментальных данных, направленных на выявление мотивовопределяющих «решение» (вконечном счёте выбор буквы) той или иной орфографической задачи рядовым пишущим;

3) необходимостью? и в области теории русского правописания так же, как и в других разделах современного языкознания, учитывать «человеческий? фактор»;

Взгляд на орфографию с точки зрения рядового носителяязыка, как отмечалось, позволит более глубоко осознать существующие проблемы в этой области и даст возможность найти новые подходы к их решению.,.

Научная новизна работы состоит в том, что, во-первых, в ней делается попытка осмыслить важнейшую категорию теории орфографии — принцип.

4 написания — с точки зрения' рядового пишущего на основе проведённых экспериментов, а не с точки зрения учёного-лингвиставо-вторых, в диссертации анализируется непосредственная ориентация пишущего в момент затруднения при выборе пропущенной буквы в слове.

Объектом исследования является, деятельность пишущего при" решении орфографической задачи — вставки пропущенной буквы в корень слова, а предметом — мотивы и результаты этой деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в томчто, во-первых, она вносит определённый вклад в разработку и решение актуальных вопросов теории современной русской орфографии (об основном принципе русской орфографии и о соотношении существующих принципов правописания в сознании пишущего) — во-вторых, в ней разработаны и применены различные методики экспериментального исследования орфографической деятельности^ рядового носителя языка, приведены статистические данныеопределяющие взаимосвязь, таких категорий, как «принцип орфографии — реальная орфографическая деятельность пишущего" — в-третьих, полученноев- диссертационном сочинении соотношение принципов орфографии по представлениям самих носителей языка на основе проведённых экспериментов может способствовать обновлению теоретической базы методики орфографии и совершенствованию имеющихся методов и приёмов обучения правописанию в школе.

Материалы данного исследования могут найти практическое применение в системе вузовского изучения различных разделов курса современного русского языка, в спецкурсах-по теории и истории русской орфографии, а также методики её преподавания в школе (хотя специально методических целей автор данной работы перед собой не ставил).

Всё вышеперечисленное определяет цель диссертационнойработы — выявить и представить существующую в сознании носителя языка взаимосвязь между различными принципами орфографии на основе экспериментальных данных о практической ориентации пишущего в момент выполнения орфографической задачи. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) осветить ряд важнейших вопросов, связанных с принципами современной русской орфографии и методикой её преподавания в школе;

2) разработать и апробировать методики экспериментального изучения практической ориентации пишущего;

3) проанализировать соотношение между различного рода ошибками в работах испытуемых разного возраста;

4) определить, каково влияние наличия/отсутствия проверочного слова на выбор пишущим буквы в ситуации орфограммы;

5) установить зависимость между типом орфограммы и мотивацией носителя языка при выборе буквы для её обозначения.

Положения, выносимые на защиту.

1. В результате проведённых лингвистических экспериментов, направленных на изучение орфографической деятельности рядового носителя языка, была получена взаимосвязь между основополагающими принципами современной русской орфографии, которая отличается от традиционной схемы, представленной в работах учёных-орфографистов.

2. По представлениям пишущего, выявленным в ходе экспериментов, в современной русской орфографии написания корневых морфем подчиняются двум основным принципам: фонетическому и традиционному. В зависимости от возраста носителя языка соотношение между написаниями, основанными на том или ином принципе, изменяется.

3. Только среди написаний, подчиняющихся, по представлениям пишущего, традиционному принципу, выделяется несколько подтипов: гиперические и морфологические.

4. Складывание гиперического типа написаний, т. е. такого, при котором фонемы слабых позиций в корне слова сознательно обозначаются неадекватными их звучанию буквами (в результате возникают ошибки вопреки! произношению"), указывает на неосознанность носителями языка сложившейся системы современной русской орфографии как морфологической.

5. Морфологические написания-являются для рядового носителя языка, в большинстве своём такой же традицией, как и написания, необъяснимые с позиций современного русского языка. Понятие «проверяемость орфограммы» недостаточно чётко осознаётся? им. Количество проверяемых орфограмм с точки зрения объективно-научных отношений, сложившихся в современном русском языке, больше, чем их количество с точки зрения рядового пишущего, поскольку все эти отношения последний охватить, по-видимому, не может.

6. Наличие проверочного слова не всегда осознаётся пишущим как единственно надёжный ориентир при решении им орфографической задачи. Важнейшую роль при обозначении фонемы слабой позиции в корне слова играют такие виды памяти, как зрительная и моторная.

Основные методы и приёмы исследования.

Изучение проблемы соотношения принципов написания в сознании рядового носителя языка осуществлялось поэтапно.

На первом этапе работы в качестве основного метода использовался метод наблюдения, включающий такие приёмы, как выявление, анализ и классификация (по нескольким критериям) орфографических ошибок различного рода в письменных работах учащихсялдколы. Основными методами исследования навтором этапебыли/ лингвистические эксперименты. Они заключались в анкетировании испытуемых разного возраста. Вопросы и задания проведённых экспериментов предлагались в двух вариантах: 1) с набором заранее сформулированных экспериментатором ответов, из, которых следовало выбрать какой-то один- (например, требовалось объяснить собственное написание, используя предложенные варианты возможной мотивации), 2) ответ на тот или иной вопрос испытуемый должен был сформулировать, самостоятельно (например, следовало дать толкование значения слова).

На завершающем этапе работы важнейшим методом стал метод статистической обработки полученных в ходе экспериментов данных, включающийтакие приёмы, как подсчёт реакций испытуемых и выявление процентных соотношений. На основе статистической обработки результатов были выстроены графики зависимостей между заранее определёнными величинами.

Важнейшие методы, применявшиеся в ходе всей исследовательской работы, — интерпретация и классификация полученных результатов.

Материалом диссертационного исследования послужили ответы 958 участников лингвистических экспериментов. В ходе решения поставленных задач было получено и обработано 21 857 реакций. Полученные при анкетировании результаты были сопоставлены с материалами словаря В. Я. Булохова [Булохов, 2000], включающего свыше 18 000 ошибочных написаний. Кроме того на основе 700 работ по русскому языку учеников пятого класса были выявлены, проанализированы и классифицированы допущенные орфографические ошибки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и двух приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование некоторых вопросов теории русской орфографии в свете экспериментальных данных о практической ориентации пишущего позволяет сделать ряд выводов как собственно теоретического, так и прикладного характера.

1. В сознании рядового пишущего представление: о соотношении между ведущими принципами современной русской орфографии, сложившимися в ходе её исторического развития, иное, чем оно отражено в теоретических работах учёных-орфографистов. Отметим, что экспериментальные данные получены только о корневых морфемах и о правописании в них гласных и согласных фонем, находящихся в слабых позициях. Все остальные типы написаний не рассматривались в работе на данном этапе. Если судить по реакции рядовых пишущих, то в современной русской орфографии реально действуют два основных принципа: фонетический и традиционный. Фонетические принцип понимается кактакой, при котором написания корневых морфем соответствуют их фонемному составу. Орфография слов, подчинённых традиционному принципу, не соответствует, по представлениям пишущего, фонемному составу морфемы. В реальном письме: носителя языка орфография слов, подчиняющаяся каждому изназванных принципов, может быть как нормативной, так и «ненормативной»: например, нормативны фонетические написания типа" пастух, кафтан и др., «ненормативны" — — агенство, важатый и др.- нормативны традиционные написания типа роскошный, подлокотники и др., «ненормативны» — коморка, уроган, безоблочный и др. Следует отметить, что соотношение между словами, написание которых основано на: том или ином принципе, значительно изменяется после окончания носителем языка систематического изучения орфографии в школе. Так, среди общего количества однозначно проверяемых и непроверяемых орфограмм написания, подчиняющиеся традиционному принципу, составляют, по реакции школьниковприблизительно 60,7%, а фонетическому — 39,3%. Таким образом, первых в 1,5 раза больше, чем вторых. Однако, по мнению рядовых пишущих в возрасте от 16 до 40 лет, написания,. основанные на фонетическом принципе, составляют уже 76,5%, а на традиционном — 23,5% (фонетических написанийв 3,3 раза больше, чем традиционных). Причины столь резкого изменения? описаны и прокомментированы в первой главе настоящей работы:

2. Затрудненияв обозначениибуквами вызывают только написания, основанные на традиционномпо представлениям самих пишущих, принципе орфографиипоскольку написанияподчиняющиеся фонетическому принципу, обозначаются" адекватными фонемебуквами (правда, некоторые колебания: между выбором букв ей и встречались при — написаниислова * трясогузка, что объясняется-конкуренцией «иканья» и «еканья» в разговорной речи носителейязыка) — Все традиционные (с точкизрения рядового пишущего) написания могут быть разделены, на несколько/ групп взависимости от того, какова практическая I ориентацияносителяязыка, выбирающего ту или иную букву дляобозначения: орфограммы корня, иными словами, каков тот идеал, определяющий выбор буквы. В соответствии с этой практической"ориентацией, выделяется первая группа написанийподчиняющихся традиционному принципу, вкоторой руководящей' идеей дляпишущего при: обозначениифонемы слабой позиции становится сознательныйвыборбуквы, не соответствующейпроизносимому звуку (например, в слове безоблачный сознательно пишется буква о, а в слове претендент — буква е, поскольку они не соответствуют фонеме слабой позиции и т. д.). Такая- «отрицательная» опора на произношение чащевсего используется носителями языка припередаче: на письме слов, содержащих: непроверяемые: орфограммы-гласные в корне. Написанияэтой первой' группы в работе были названы* гиперическими, основанными: направиле, которое не представлено в работах по теории современной русской орфографии. Сущность гиперического правила заключается в том, что для обозначения фонемы корня, находящейся в слабой позиции, избирается буква из ряда фонологически возможных для обозначения данной фонемы, но обязательно такая, которая не соответствует произношению. Например, на этом правиле основаны написания типа уроган, загромождать и под. Если" говорить > о конкретных буквах, то для передачи безударных гласных звуков [Л], [ъ], стоящих после твердых согласных, согласно гиперическому правилу может быть использована только буква о. Удобство этого правила в практическом" плане заключается в том, что оно не знает никаких исключений, поэтому лёгко и просто в применении. Следует отметить, что написания, основанные на этом правиле, нельзяничем обосновать: нипрошлым языка, ни наличием сильной позиции. Совпадение гиперических написаний с нормативными является абсолютной случайностью. Впрочем, в редких случаях гиперизмы входят в норму: остов, колготки (быть может, этокогда-нибудь произойдёт и со словом бечёвка!). Написания, основанные на применении данного правила, свидетельствуют о понимании современной русской орфографии как традиционной.

3. Среди традиционных можно выделить и вторую группу написаний, основанных на применении проверки, т. е. морфологические. Буква, с помощью которой обозначается та или иная фонема в морфологических написаниях, хотя и выбрана пишущим с опорой на проверочное слово, часто не соответствует фонемному составу корня. Сама же проверка для носителя языка — это такая же традиция, общепринятая норма, — которую следует выполнять длянаписания букв в определённом типе орфограмм. О каком конкретно типе орфограмм идёт речь, пишущие способны более или менее догадываться. Ведь для того, чтобы воспользоваться проверочным словом, они должны достаточно легко отличать. друг от друга однозначно проверяемые и непроверяемые орфограммы. Как показали: результаты проведённых экспериментов, всего около трети рядовых носителей языка (независимо от возраста) способны правильно определять статус орфограммы. Остальные 70% пишущих однозначно проверяемые орфограммы: определяют как непроверяемые. Поэтому можно сказать, что все морфологические написанияпо представлениям пишущего, — это только такие написанияпроверка которых оказывается ему доступной. Проверяемыми являются? только около" 30% написаний от общего числа однозначно проверяемых орфограмм, реально? представленных в современной русской орфографии.

Таким образом, написания букв для обозначения фонем, находящихся в? слабых позициях в корне словакоторые с точки зрения теории орфографии подчиняются морфологическому принципу, если судить по реакции, пишущего, подчиняются фонетическому или традиционному принципу. Среди написаний, подчиняющихся фонетическому принципу, можно выделить, только фонетические, отражающие фонемный состав корневой морфемы. Среди же: написанийподчиняющихся традиционному принципу, можно выделить:

1) гиперические написания, в которых выборбуквы осуществляется- «вопреки произношению»;

2) морфологические написания, в которых выбор буквы осуществляется на основе проверки:

41 Исходя из представленияпишущегоо действующих в русской орфографии принципах, можно сделать вывод, что основным мотивом выбора буквы при решении им орфографической" .< задачи является знание графического обликаморфемы, т. е. опора на зрительную или моторную память. Независимо от типа орфограммы свыше 50% всех испытуемых выбирали ту или иную букву для обозначенияпропущеннойорфограммы, ибо они «помнят, что слово пишется именно так». Подобный мотив прежде всего характерен для усвоения? традиционной орфографии.

Средидругих, мотивов написания можно назвать опору на проверочное слово, которое, правда, на практике не всегдасоответствует критерию «проверочности" — чаще, всего проверку носители языка применяют для обозначения однозначно проверяемых орфограмм-гласных, хотянаибольшее число ошибок было выявлено именно в этих орфограммах. Иногдапроверка используется и длянепроверяемых орфограмм, что подтверждает, вывод о логической неосознанности носителем языка процесса выбора буквы. Анализ подобранных проверок к непроверяемым орфограммам позволяет говорить о наличии языкового чувства у некоторых рядовых пишущих, поскольку указанные слова иногда являются этимологически родственными к словам, представленным в эксперименте (перечень обнаруженных проверок для непроверяемых орфограмм см. в Приложении 1).

В качестве причины написания буквы в корне слова может выступать также интуиция — внутренняя психологическая уверенность носителя языка в том, что следует писать именно" данную букву. Отметим, что интуиция некоторых пишущих «подводит», поскольку даёт неверный результат при' решении орфографической задачи.

С увеличением возраста многие написания носители языка вообще не способны рационально объяснить. Очень редко в качестве мотивоввыступают некоторые (весьма отрывочные, бессистемные, приблизительные) сведения из области словообразования и фонетики русского языка.

5. Проведённое исследование деятельности" пишущего, направленной на решение орфографической задачи, позволило не только уточнить схему соотношениясуществующих в его сознании принципов современной русской орфографии, но и подтвердить ряд положений, которые давно высказывались в методической литературе. Перечислим их:

1) рядовой носитель языка в большей или. в меньшей степени обладает языковой интуицией (чувством языка, языковой рефлексией и т. д:)-:

2) наличие в языке проверки для обозначения буквой той или иной фонемы слабой позиции не означает обязательную, опору на неё пишущего при возникновении сомнения;

3) группа проверочных слов, которые использует пишущий, значительно шире, чем она представлена в школьной методике орфографии;

4) в усвоении как однозначно проверяемых, так и непроверяемых орфограмм корня роль зрительной и моторной памяти огромна.

Учёт всех этих положений необходим для повышения эффективности процесса овладения современной русской орфографией в школе. Чтобы не быть голословным, автор в Приложении 2 данной работы представил разработанную для компьютера обучающую программу по одной из орфографических тем, изучаемых в школе: ведь компьютер может стать одним из эффективных средств борьбы с гиперизмами, а главное — средством предупреждения ошибок.

Изучение практической ориентации рядового пишущего не должно ограничиваться проведёнными экспериментами и полученными результатами, оно может быть продолжено в следующих направлениях: а) рассмотрение практической ориентации пишущего при решении орфографических задач других типов (например, обозначение буквами ложно проверяемых или ограничительно проверяемых орфограмм, орфограмм небуквенного типа) для уточнения полученных в работе выводовб) выявление и описание типов рядовых пишущих в зависимости от уровня развития языковой интуиции, а также исследование возможностей её использования для повышения уровня орфографической грамотности рядового носителя языка (работа в этом направлении уже ведется профессором Н. Д. Голевым и его единомышленниками) — в) изучение влияния обучения орфографии на различные сферы разговорной речи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.И. Заметки по теории русской орфографии // Восточнославянское и общее языкознание. М., 1978. С. 220−229.
  2. Р.И., Сидоров В. Н. Реформа орфографии в связи с проблемой письменного языка // Реформатский А. А. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. М., 1970. С. 149−156.
  3. Р.И., Сидоров В. Н. Система фонем русского языка // Реформатский А. А. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. -М., 1970. С. 249−277.
  4. Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся. — М., 1965.
  5. Н.Н. Трудные случаи правописания. М., 1961.
  6. Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
  7. Т.А. Функциональное взаимодействие письменного и звукового языка.-М., 1985.
  8. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
  9. О.А., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать. М., 1991.
  10. В.В., Чеснокова Л.Д: Русский язык: теория. М., 2000.
  11. JI.C., Белко В. К., Исупов И. М. Словарь тюремно-лагерно-блатного жаргона. М., 1992.
  12. Баранов В: А. Об одной орфографической ошибке // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. -М., 1995. С. 259.
  13. В.Ю. Орфография и этимолого-словообразовательная структура слова в русских деловых памятниках XVII в. // Фонетика и письмо на разных этапах их исторического развития. Омск, 1995. G. 87−101.
  14. В.М. Дидактолингвистические проблемы теории русской орфографии // Лингвистическая теория русской орфографии и методика её преподавания. Омск, 2000. С. 3−68.
  15. Л.М. Роль фонетики в формировании навыков орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе. М., 1974. С. 44−54.
  16. В.А. О русском правописании // Очерки по языковедению и русскому языку.-М, 1939.
  17. Д.Н. Правописание как сознательный навык // Известия АПН РСФСР. 1946. — Вып.З. С. 8−25.
  18. Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. -№ 3. С. 29−35.
  19. Д.Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1966.
  20. Бодуэн де Куртенэ И. А. Об отношении русского письма к русскому языку // Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. М., 1963. — Т. 2. С. 209 235.
  21. Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи.-Л., 1981.
  22. Брандт Р. Ф- О лженаучности нашего правописания // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. -М., 1995. С. 101.
  23. Е.И. Проблема усовершенствования русского правописания в 20-е годы XX века (к истории создания Проекта Главнауки) // Письменная коммуникация и фонетический строй языка: Памяти профессора В. Ф. Ивановой. -СПб., 2003. С. 99−104.
  24. .З., ЧельцоваЛ.К., Калакуцкая Л. П. Письма об орфографии. — М., 1969.
  25. Л.Л. Фонетика современного русского языка. — Л., 1970.
  26. Л.Н. Ещё раз об основном принципе русской орфографии // Вопросы языкознания. — 1969. № 6. С. 64−70.
  27. В.Я. Количество орфографических ошибок в письменных работах мальчиков и девочек // Лингвистическая теория русской орфографии и методика её преподавания. Омск, 2000. G. 141—144.
  28. В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории речевой деятельности). Красноярск, 1993.
  29. В.Я. Роль «линейного» самоконтроля учащихся в повышении орфографической грамотности // Русский язык в школе. 1990- - № 2. С. 34−35.
  30. В.Я. Словарь ошибочных написаний школьников. Красноярск, 2000.
  31. В.Я. Экспрессивная орфография. — Красноярск, 2001.
  32. Ф.И. Преподавание отечественного языка // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. -М., 1995. С. 185−187.
  33. Н.С., Светлышева В. Н. Орфография и пунктуация: Справочник. -М., 1986.
  34. Й. К проблеме письменного языка // Пражский лингвистический кружок.-М., 1967. С. 524−534.
  35. И. Фонемы и фонологические единицы // Пражский лингвистический кружок. М., 1967. С. 88−94.
  36. Л.А. Русская орфоэпия. Л., 1976.
  37. В.Г. О рациональном построении русской орфографии // Проблемы современного русского правописания. М., 1964. С. 158−175.
  38. В.Г., Иванова В. Ф., Моисеев А. И. Современное русское письмо.-М., 1974.
  39. В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1972.
  40. Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.
  41. А.Г. Влияние распространенности определЁнных орфограмм в языке на усвоение учащимися правописания безударных гласных // Вопросы психологии обучения и воспитания в школе. М., 1956. С. 7−20. Волина В. В. Весёлая грамматика. — М., 1995.
  42. А.А. Письмо и звучащая речь // Вопросы языкознания. 19 831.
  43. Волоцкая З. М, Молошная Т. Н., Николаева Т. М. Опыт описания русского языка в его письменной форме. М., 1964.
  44. Вопросы русской орфографии / Отв. ред. В. В. Виноградов. М., 1964. Гак В. Г. Орфография в свете структурного анализа // Проблемы структурной лингвистики. — М., 1962. С. 207−221.
  45. Галущинская (Пушкарёва) Л. Г. Опыт разработки компьютерной обучающей программы по одному из разделов школьного курса орфографии // Фонетика и письмо в диахронии. Омск, 2001. С. 75−89.
  46. Галущинская (Пушкарёва) Л. Г. Соотношение проверяемых и непроверяемых орфограмм в ошибочных написаниях школьников // Лингвистика и школа. Красноярск, 2002. С. 232−236.
  47. А.Н. От первых слов до первого класса. Саратов, 1981.
  48. А.Н. Основы русской орфографии. М., 1951.
  49. А. Орфографические сочинения детей // Русский язык. 1998.3.
  50. А.В. Правила о разделительных знаках в «нормативной» и «ненормативной» орфографии // Русский язык в школе. 1995. — № 1. С. 63−68.
  51. А.В. Сочетаемость шипящих и ц в ненормативном письме // Русский язык в школе. 1995. — № 5. С. 73−77.
  52. Голев Н-Д. Антиномии русской орфографии. — Барнаул, 1997.
  53. Н.Д. Основной принцип русской орфографии в объективистском освещении: Постановка проблем и гипотез // Фонетика и письмо в диахронии. — Омск, 2001. G. 14−21.
  54. Н.Д. Развитие языкового чувства как фундаментальный принцип школьной филологии // Естественная письменная русская речь: Исследовательский и образовательный аспекты. Барнаул, 2002. 4.1. С. 5−18.
  55. Н.Д., Киселёва О. А. Коммуникативная орфография русского языка: задачи и методы экспериментального изучения орфографической деятельности читающего // Фонетика и письмо в диахронии. Омск, 2001. С. 24−31.
  56. .В. Об основном принципе русского правописания // Вопросы языкознания. -1967. № 2: С. 73−81.
  57. Г. Г. Приёмы умственной работы при усвоении орфографии // Психология активизации обучения в вечерней школе. М., 1963. С. 24−54.
  58. Г. Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии. — 1995. № 3. G.28−37.
  59. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая А. А. Секреты орфографии. — М., 1991.
  60. В.Ф., Крючков С. Е., Чешко JI.A. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. Mi, 1988.
  61. Т.М. Русская орфография: XX в. (послереформенный период). Красноярск, 1998.
  62. Т.М. Русская орфография XX века. Красноярск, 1998.
  63. Я.К. Русское правописание. СПб., 1895.
  64. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
  65. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1955.
  66. С.В. Орфографическая реформа как зеркало русской интеллигенции // Письменная коммуникация и фонетический строй языка: Памяти профессора В. Ф. Ивановой. СПб., 2003. С. 58−79.
  67. Н.Н. Введение в историю русского языка. — Mi, 1969.
  68. А.А. Репетитор по русскому языку. -М., 1997.
  69. Н.Ф. Работа над усовершенствованием правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением // Обучение орфографии в восьмилетней школе. Mi, 1974. С. 78−107.
  70. П.С., Репкин В. В. Значение теории для обучения орфографии // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов.-Mi, 1995. С. 180−182.
  71. Л.Н. Система совершенствования орфографических навыков обучающихся в средней и высшей школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Рязань, 2001.-24 с.
  72. Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
  73. К.Г. Молох XX века (Правописание) // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. -М., 1995. С. 106−107.
  74. С.Ф. Формирование орфографических действий. М-, 1965.
  75. А.П. Языковые игры на компьютере. Mi, 1988.
  76. Зарецкий А. И! Строение русской орфографии // Русский язык в школе. -1946.-№ 5−6. С. 30−38.
  77. JI.P. К итогам дискуссии о: русской орфографии // Вопросы языкознания. 1969. — № 6. С. 56−63.
  78. JI.P. Общая фонетика. Mi, 1979.
  79. Л.Р. Очерк общей теории письма. Л., 1987.
  80. В.В. Историческая фонология русского языка. Mi, 1963.
  81. В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977.
  82. В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991.
  83. В.Ф. Современный русский язык: графика и орфография. — М., 1976.
  84. В.Ф. Теоретические основы русской орфографии. -Л., 1971. •
  85. В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1975.
  86. В.Ф., Осипов Б. И. Принципы орфографии и их педагогическое значение. // Русский язык в школе. 1991. — № 5.
  87. И.С., Сидоров В. Н. Современное русское правописание // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях 7 Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М., 1995. С. 119−120.
  88. А.И., Калинина И. К. Современная русская орфография. -№, 1983.
  89. Л.П. О подаче причастий в орфографических словарях русского языка // Нерешённые вопросы русского правописания. М., 1974. С. 258−275.
  90. Л. Л., Клобуков Е. В., Лекант П. А. Краткий справочник по современному русскому языку.-М., 1995.
  91. О.А. Ещё раз о коммуникативном подходе к орфографии русского языка // Естественная письменная русская речь: Исследовательский и образовательный аспекты. Барнаул, 2002. 4.1. С. 332−342.
  92. О. А. Русская орфография в коммуникативном аспекте (экспериментальное исследование): Автореф. дис.. канд. филол. наук. -Барнаул, 2002.- 18 с.
  93. Н.Н. Словарно-орфографическая работа в V VII классах // Русский язык в школе. — 1957.'-№ 3. С. 59−67.
  94. Е.В. Заударные флексии в современном русском языке (опыт экспериментального исследования) // Фонетика и письмо в диахронии. Омск, 2001. С. 136−143.
  95. Е.В. Отражение в русских памятниках XVIII века взаимодействия фонетических и морфологических факторов в заударных слогах // Письменная коммуникация и фонетический строй языка: Памяти профессора В! Ф.Ивановой. -СПб., 2003. С. 90−98.
  96. В.В. Введение в историческую фонологию. Л., 1982.
  97. В.В. Историческая фонетика русского языка. М., 1980.
  98. Э. Синхрония, диахрония и история. — М., 2001.
  99. Р.И. Проблема становления орфографической нормы (на материале сложных прилагательных) // Материалы: 11 научной конференции профессорско-преподавательского состава. — Волгоград- 1994. С. 296−301.
  100. Ю.В. Теория речевых ошибок (на- материале ошибок наборщика). М., 1980.
  101. П.С. У истоков русской грамматической мысли. — М., 1958.
  102. О.Г. Принцип орфографии- и типы написаний // Лингвистическая теория^ русской орфографии? и методика её преподавания. — Омск, 2000. С. 118−129.
  103. Кузнецова- О. Г. Типы и виды- написаний в русской- орфографии (на материале наиболее употребительной лексики словаря Н.М.Шанского) // Лингвистическая теория русской орфографии и методика её преподавания. -Омск, 2000- С.131−140.
  104. С.М. Теория русской орфографии: Орфография, в её отношении к фонетике и фонологии. — М., 1981.
  105. Лебедева- Н. Б. Орфографические типы языковой личности (по материалам эксперимента) // Естественная письменная русская речь: Исследовательский? и образовательный аспекты. Барнаул, 2002. С. 101−113.
  106. А.А. Основы психолингвистики. Mi, 1997.
  107. A.M. Писать раньше, чем читать // Первое сентября. № 13 (2 февр.).
  108. Ломоносов М. В- Российская грамматика? // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации вобщеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. — М., 1995. С. 96.
  109. Л.И. Семантический фактор и принципы русской орфографии: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Ставрополь, 2001. — 22 с.
  110. А.Р. Очерки по психофизиологии письма. — М., 1950.
  111. А.Р. Язык и сознание. Л., 1979.
  112. И. Основные вопросы методики правописания // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. -М., 1995. С. 202−203.
  113. М.Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983. С. 78−79.
  114. М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. М., 1988.
  115. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М!, 1997.
  116. В.М. О семантическом способе словообразования в русском языке. -Ижевск, 1981.
  117. Ю.С. Введение в языкознание. М., 1987.
  118. М.В. О взаимоотношении математики и лингвистики // Вопросы языкознания. 1963. -№ 3. С. 85−91.
  119. В.Ф. Значение и функции русских букв. Иркутск, 1985.
  120. В.Ф. Принципы правописания и типология буквенных орфограмм // Фонетика и письмо на разных этапах их исторического развития. Омск, 1995. С. 159−164.
  121. В.Ф. Современное русское письмо: Обозначение звуков в слабых позициях. Иркутск, 1995.
  122. В.Ф. Типология буквенных орфограмм. Иркутск, 1988.
  123. Миртов А. В ¦ Как научить и научиться грамотно писать? Общедоступная * методика орфографии. Барнаул, 2000.
  124. А.И. Буквы и звуки: О современном русском письме. М., 1969.
  125. А.И. Основной принцип современной русской орфографии: морфологический или фонемный? // Русский язык в школе. — 1995. -№ 1. С. 5963.
  126. А.И. Русский язык: Фонетика, морфология, орфография. М., 1980.
  127. В.К. К вопросу об отношении между устным и письменным языком // Вопросы языкознания- — 1963. № 1. G. 90−95.
  128. Т.М. Письменная речь и специфика её изучения // Вопросы языкознания. — 1961. -№ 3. G. 78−86.
  129. Новый орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. ред. В. В. Бурцева. М., 2001.
  130. О современной русской орфографии / Отв. ред. В. В. Виноградов. — М., 1964.
  131. Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии (XVIII -XX вв.) / Отв. ред. В^В.Виноградов. М., 1965.
  132. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1996.
  133. С.И. Этимология и орфография: В 2 ч. — Томск, 1993.
  134. Н. Проверочные и беспроверочные написания в- письме школьника // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М., 1995. С. 247−249.
  135. Орфографический словарь русского языка. — М., 1993.
  136. Орфография и русский язык / Отв. ред. И. С. Ильинская. М^, 1966.
  137. Орфография собственных имен. М., 1965.
  138. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические нормы / Под ред. Р. И. Аванесова. М., 1989.
  139. .И. Варьирование морфем в русском языке и в русской орфографии // Лингвистическая теория русской орфографии и методика её преподавания. Омск, 2000. С. 68−79.
  140. .И. Влияние частотности буквосочетаний на усвоение орфографии // Вопросы методики русского языка в школе и в вузе. -Красноярск, 1971. С. 40−441
  141. .И. Графико-орфографический анализ текста. — Барнаул, 1970.
  142. .И. История русской орфографии и пунктуации. Новосибирск, 1992.
  143. .И. К общей теории орфографических реформ // Фонетика и письмо в диахронии. Омск, 2001. С. 4−13.
  144. .И. К типологии орфограмм в русском письме 7/ Фонетические и орфографические исследования. — Ижевск, 1988. С. 91−102.
  145. .И. Краткий курс русского языка. — Омск, 2003.
  146. .И. Краткий курс русской фонетики. Омск, 1992.
  147. .И. Морфологический и фонематический принципы орфографии: сходство, различия и следствия (доклад и ответы на вопросы) // Лингвистика и школа. Барнаул, 200 Г.
  148. .И. Омонимы в устной и письменной речи (к вопросу о дифференцирующих возможностях современной русской орфографии) // Фонетические и морфологические исследования по русскому языку и сибирской диалектологии. Барнаул, 1972.
  149. .И. Основные этапы развития русского письма // Язык и письмо. -Волгоград, 1988. С. 4−21.
  150. .И. Размышления о русском слове // Мир русского слова. — 2002. -№ 1.
  151. .И., Галущинская (Пушкарёва) Л.Г., Попков В. В. Фонетические и гиперические ошибки в письменных работах учащихся 3−11-х классов средней школы // Русский язык. 2002. — № 15. С. 1−4.
  152. .И. и др. Язык русских деловых памятников XV XVIII вв. -Омск, 1993.
  153. .И., Николенко Б.Д: Наблюдения над произношением заударных гласных в современном: русском языке // Фонетические и морфологические исследования по русскому языку и сибирской диалектологии. Барнаул, 1972.
  154. .И., Петрова Н. Н. К вопросу о различиях трактовок основных понятий фонологии в теориях московской и петербургской фонологических школ // Письменная коммуникация и фонетический строй языка: Памяти профессора В. Ф. Ивановой. СПб., 2003. С. 113−122.
  155. М.В. И всё-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках. М., 1964.
  156. М.В. Об усовершенствовании русской орфографии // Вопросы языкознания. — 1963. -№ 3. С. 81−93.
  157. М.В. Русская фонетика. М., 1967.
  158. М.В. Современный русский язык: Фонетика. М., 1979.
  159. М.В. Теория письма: Орфография // Современный русский язык. -М., 1981.
  160. Л.Б. Ненормативное русское письмо: Лингвистический анализ ошибок в употреблении букв. Барнаул, 2003.
  161. Л.Б. О генезисе одной орфографической ошибки // Человек в свете его коммуникативного самосуществования. — Барнаул, 1997. Вып. 1. С. 72−74.
  162. Парубченко Л: Б. О научном отношении к методам орфографии // Русская словесность. 1997. — № 4.
  163. Л.Б. Почему дети делают ошибки и как их научить писать правильно. М., 2001.
  164. М.Н. Система русского правописания. — М., 1965.
  165. A.M. Избранные труды. — М., 1966.
  166. В. А. Парадоксы «переходного периода», или Об использовании категории деятельности в лингвистике // Естественная письменная русская речь: Исследовательский и образовательный аспекты. -Барнаул, 2002. 4.1. С. 323−332.
  167. Е.А. Опыт изучения дифференцирующих возможностей фонетического принципа орфографии // Письменная коммуникация и фонетический строй языка: Памяти профессора В. Ф. Ивановой. СПб., 2003. С. 80−84.
  168. П. Л. Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок // Русский язык в школе. 1981. — № 2. С. 41−44.
  169. Е.Д. О трёх принципах построения! орфографии // Статьи по общему языкознанию. М., 1968.
  170. Н.И. Употребление прописной буквы в официонимах (проблема совершенствования орфографической нормы): Автореф. дис.. канд. филол. наук. Волгоград, 2001. — 20 с.
  171. Правила русской орфографии и пунктуации. М., 1956.
  172. Примерная программа дисциплины «Русский язык и культура речи». М., 2000.
  173. И.В. Изучение слов с применением этимологического анализа. — М., 1964.
  174. К.И. Не ограничиваться «гроздочкой примеров» // Русский язык.- 1996. № 47.
  175. Психология активизации обучения в вечерней средней школе. — Ml, 1963.
  176. Психология усвоения грамматики и орфографии. М., 1961.
  177. М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе // Обучение орфографии в восьмилетней школе. — М., 1974. С. 3−15.
  178. М.М. Грамматический анализ при изучении орфографии. -М., 1962.
  179. М.М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1992.
  180. А.А. Введение в языкознание. М, 1960.
  181. А. А. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. М., 1970.
  182. А.А. Фонологические этюды. М., 1975.
  183. Н.С. М.В.Ломоносов в истории русской орфографии // Русский язык в школе. 1937. — № 1.
  184. Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. — М., 1960.
  185. Ю.В. Лекции по общему языкознанию. -М., 1990.
  186. Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. -М., 1996.
  187. Д.Э., Голуб И. Б. Русский язык: Орфография, пунктуация. М., 1998.
  188. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.
  189. В.Г. Морфонологический характер русских орфографических правил // Язык и письмо. Волгоград, 1988. С. 22−31.
  190. М.В., Дич Н.Л. Согласные, парные по признаку глухости/звонкости в зеркале интроспекции // Письменная коммуникация и фонетический строй языка: Памяти профессора В. Ф. Ивановой. СПб., 2003. С. 137−149.
  191. Русский язык: Учебник для 5 класса / Науч. ред. Н. М. Шанский. М., 1999.
  192. Русский язык: Учебник для 7 класса / Науч. ред. Н. М. Шанский. М., 1999.
  193. Г. Г. Психологические особенности этапов применения некоторых орфографических правил учащимися начальных классов // Психология усвоения грамматики и орфографии. М., 1961. С. 83−129.
  194. Р.Ш.- Совершенствование орфографической грамотности слушателей подготовительных курсов для поступающих в вузы: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Екатеринбург, 2001. — 18 с.
  195. Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе.-М., 1980.
  196. Л.Б. Орфограмма в системе единиц русского языка // Русский язык в школе. 1988. -№>1. С. 41−47.
  197. Л.Б. Современное русское письмо: Системный анализ. — Томск, 1981.
  198. Селезнёва Л. Б. Принцип написаний в современном русском языке //Язык и письмо. Волгоград, 1988. С. 31−52.
  199. Е.С. Обобщающая работа по орфографии. М., 1994.
  200. Словарь древнерусского языка (XV -XVI вв.). М., 1989. Т.2.
  201. Словарь современного русского города / Под ред. Б. И. Осипова. М., 2003.
  202. Соболев А: Критический обзор способов обучения правописанию // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. Mi, 1995. С. 191−194.
  203. А.И. Лекции по истории русского языка. — М., 1907.
  204. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.
  205. И.И. Словарь древнерусского языка: В 3 т. М., 1989.
  206. A.F. Читать можно быстрее. — М., 1988.
  207. А.В. Написание заимствованных слов в современном русском языке // Проблемы современного русского правописания. — М., 19 641 С. 69−100.
  208. Е.Н. Орфографическая личность в аспекте языкового чувства и параметры её описания, // Естественная письменная русская речь: Исследовательский и образовательный аспекты. Барнаул, 2002. С. 121−129.
  209. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 2000.
  210. П.С. Орфография без правил. М., 1991.
  211. .А. Первая русская грамматика на родном языке. М., 1975.
  212. Д.Н. Русский язык. М., 1995.
  213. К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М., 1995- С. 145.
  214. С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. — М., 1990.
  215. М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. М., 19 861 987.
  216. Ф.Ф. Избранные труды: В 2 т. М., 1956.
  217. Т.Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии // Русский язык в школе.- 1995. -№ 5.
  218. А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. -М., 1976.
  219. С.Ю. Правописание наречий (проблема совершенствования орфографической нормы): Автореф. дис.. канд. филол. наук. Волгоград, 2001.-24 с.
  220. Р.А. Правописание ударных гласных о— ё после шипящих // Русский язык. 1997. — № 3.
  221. П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2 т. М., 1999.
  222. В.И. Избранные труды: В 2 т. М., 1970.
  223. В.И. Обучение русскому правописанию // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации вобщеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. — М., 1995. С. 71−73.
  224. Н.Г. Современные заметки: Иностранные известия // Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М., 1995. С. 98−99.
  225. Шанский Н. М-, Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского * языка. -М-, 1997.
  226. А.Б. Русское правописание: М., 1951.
  227. F.C. Лингвистическая теория И.А. Бодуэна де Куртене и её место в языкознании XIX — XX вв. М., 1980.
  228. Шкляр И: А. Пропедевтическое изучение- наречия как: единицы языка и: речи-(первая^ступень двенадцатилетней школы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2001. — 22 с.
  229. Л.Я. Русский язык. М-, 2000.
  230. Л.В. Безграмотность и её причины // Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С. 56−63-
  231. Л.В. Основные принципы орфографии и их социальное значение // Избранные работы по русскому языку. М., 1957.
  232. Л.В. Теория русского письма. Л., 1983.
  233. Щерба Л. В- Фонетика французского языка. М., 1963.
  234. Эльконин Д: Б. Как учить детей читать. М., 1976.
  235. Н.Ф. Математическая формула построения алфавита (опыт практического приложения лингвистической теории) // Реформатский А. А. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. М, 1970. С. 123−148.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!