Работа по культуре речи при изучении раздела

Приемы запоминания орфоэпических норм описаны А. А. Бондаренко. 1. Заучивание стихотворных строк, в которых нормативный вариант Звонят, звонят ученики… Зачем писать им в дневники. Какой урок им задан? Ведь телефон-то рядом. (А. Барто).

2. Проговаривание вслух слов, словоформ, произношение которых надо запомнить. Рекомендуется такие слова группировать на определенном основании, например глаголы в форме прошедшего времени женского рода с ударением наа (начала, позвала, убрала). Эффективность использования приема проговаривания вслух увеличивается, если реализуются различные мнемонимические приемы, игровые технологии, применяется опора на зрительное восприятие и др.

3. Ознакомление со словариком А. А. Бондаренко «Говори правильно: орфоэпический словарик». Дети узнают, на какие вопросы отвечает орфоэпический словарь, знакомятся с особенностями его построения, характером сокращений, читают вступительную статью. Также целесообразно предусмотреть упражнения со словарем.

4. Изготовление и ведение индивидуальных орфоэпических словариков, построенных не по алфавиту, а в соответствии с правилами произношения, что способствует лучшему запоминанию нормированного произношения слов.

5. Работа с орфоэпическими таблицами-словарями, имеющими постоянный словарный состав.

Упражнения, формирующие правильное употребление в речи:

Упражнение 1. Представьте ситуацию. Вы должны разрешить спор между второклассниками, которые никак не могут найти в своих записях «нарушителей» алфавита. Помогите детям выяснить, правильно ли они записали слова по алфавиту. Нет ли, случайно, среди их записей слов «нарушителей» алфавита?

Крыжовник, авокадо, барбарис, банан, картофель, малина, пальма, подсолнечник, слива, урюк, роза, черешня, яблоня.

Обоснуйте свой вариант записи слов и зафиксируйте его в тетрадях.

Упражнение 2. Прочитайте текст. Благодаря чему создается ощущение нежности, спокойствия, восхищение. Подумайте над мнением автора о том, что из определенного количества звуков можно создать большое количество новых слов. Как вы это понимаете?

Первыми к нам приходят звуки слова. С колыбельной материнской песней, тихой сказкой. И мы лепечем сначала одни звуки, которые впоследствии превращаются в слова: мама, папа, баба, киса. Какие странные двусложные слова! А потом наши знания по словесности расширяются. Ребенок встает на ноги, начала произносить все новые и новые звуки, составлять из них десятки новых слов. И каких громких и красивых. Солнышко, цветок, сказка, песня, хлеб, соль, вода, трава. С каждым словом мир расширяется, раскрывает свои заманчивые горизонты …

Упражнение 3. Выпишите из текста предыдущего упражнения слова, которые особенно нравятся автору своим звучанием. Подумайте, в чем заключается красота их звучания. А какие слова из текста нравятся вам? Составьте с ними предложения и запишите.

Упражнение 4. Внимательно прочитайте текст познавательного характера и перескажите его. Какая информация вызвала у вас особый интерес? Выпишите в тетради «портреты» отдельных звуков.

Например: [р] - резкий, мощный, грубый.

Интересно, что звуки помогают создать определенные впечатления от услышанного. Какое впечатление производит на нас тот или иной звук? Исследователи установили, что [а] дает ощущение величия, яркости, пространства; [е, и, о, у, и] - напевности, легкости, красоты, мелодичности; [л, м, н, й] - плавности, радости, звонкости; мягкие согласные — нежности, теплоты, ласки; [р] - резкости, мощи, грубости; [с, ж, ч, ш, щ] - темноты, шума, свиста; [ф] - грусти, слабости, тусклости. … В некоторых словах можно услышать звуки, которые воспроизводят голоса природы — это звукоподражательные слова.

Не стоит забывать о том, что подобранные слова с определенными гласными и согласными звуками могут существенно повлиять на смысл и настроение высказывания (из кн. «Фонетика — это интересно»).

Упражнение 5. Попробуйте осуществить все возможные сочетания представленных звуков [к], [т], [и], [к], [б], [у]. Могут ли эти сочетания быть словами? Почему?

Упражнение 6. Выполните эксперимент: сделайте звуковую запись только гласных звуков, которые имеются в этих пословицах, посчитайте их. Какой из гласных на первом месте? А на последнем?

1. Сделал дело — гуляй смело.

2. Правду в поговорках ищи.

3. Осенью и воробей богат.

Упражнение 7. Представьте себя известным художником. Вы готовитесь к вернисажу. Расскажите, какие картины будут представлены на вашей выставке, кратко опишите их.

Упражнение 8. Разыграйте диалоги на тему: «Блюда, которые мне нравятся», употребляя такие словосочетания: вкусненько поесть, угощаться за обедом, полезные блюда, питательный салат, запеченный в духовке, едкий перец, сливовый сок, грушевый напиток, сладости на десерт, лакомиться пирожными (пирожным). Запомните ударения в этих словах. Попробуйте убедить своего собеседника, что вам действительно вкусно.

Упражнение 9. Представьте ситуацию. К вам обращается журналист с вопросом: «Можно ли считать, что самое большое богатство человека — его духовное сокровище?» Вы пытаетесь высказаться … Поделитесь своими соображениями. Употребляйте слова важнее, прежде всего, совсем, большое, легкий.

Упражнение 10. Разыграйте диалоги — возьмите друг у друга интервью на тему «Быть милосердным. Что это значит для меня?» Воспользуйтесь словами: благотворительность, отзывчивость, помочь, искренность, легко, заезжать, хлеб, бессилен, мороз.

Запишите ответы на диктофон. Довольны ли вы своими высказываниями, произношением?

Упражнения, формирующие этические нормы.

Система упражнений и задач была разделена на следующие группы:

1) по степени творчества:

• опознавательные упражнения проводятся непосредственно после ознакомления учащихся с теоретическим материалом для проверки уровня усвоения речевых понятий и правил:

— назвать устоявшиеся выражения вежливости при обращении;

— назвать известные вам формулы речевого этикета, используемые в ситуациях замечания или упрека;

— назвать известные вам формулы одобрения великолепного исполнения предложенной вами вашему другу работы, есть ли какая разница, если вместо друга будет ваш отец, сестра, знакомый;

— сделайте замечание своему другу из-за неуместного поведения в общественном месте;

— назвать формулы благодарности и ответы на них;

— выразить благодарность за оказанную услугу;

• преобразовательные упражнения направленные на формирование конкретных речевых умений, которыми предусматривается применение приобретенных знаний на практике, то есть в процессе выполнения соответствующих речевых действий, на развитие умений и навыков учащихся анализировать, трансформировать предложенный материал:

— вставить в часть реплик нужные слова или словосочетания с формул речевого этикета;

— поставить предложенные существительные в звательном падеже, то есть в форме обращения;

— навести синонимичные варианты к высказываниям речевого этикета;

— прочитать первую часть правил приветствия и закончить мысль;

— выписать из фольклорных источников исторические формулы благодарности и признательности, сравнить их с современными;

— составить диалог, пользуясь описанием ситуации по инструкции;

— прослушать диалог и охарактеризовать его с точки зрения этикетных норм;

— в прочитанных пословицах определить, какие нарушения речевого этикета в них названы;

— построить формы привлечения внимания при предложенных вариантах обращения;

— создать уменьшенные формы от предложенных существительных, записать составлены с ними предложения, используя формы обращения в ситуации приветствия;

• конструктивные упражнения — это задача творческого характера, направленных на формирование всего комплекса речевых умений. Это в основном созидания высказываний разных видов:

— составить развернутый диалог, употребляя различные формулы обращения;

— прослушав текст, подготовить устный рассказ на тему «Как мы здороваемся» ;

— составить диалог в предложенной ситуации общения;

— построить дискуссию на тему «Влияет ли приветствия на настроение человека?» и т. д.;

— разыграть диалог, используя формы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;

— написать текст приглашения на день рождения; отличается ли текст в зависимости от возраста, должности, социального положения приглашенных;

— понаблюдайте за устной речью своих одноклассников в течение одного дня, проявите слова-паразиты, проанализируйте их частотность и ситуационную обусловленность, выработайте советы по их искоренению;

— составьте диалог по опорным словам и описанной ситуацией;

— придумайте и запишите различные комплименты в соответствии с предложенных вариантов адресатов;

— рассказать о человеке, который, по Вашему мнению, умеет общаться, аргументировать свое мнение;

2.3 Проверка усвоенного детьми материала.

После комплекса упражнений с детьми на усвоение речевых норм необходимо провести контрольную проверку усвоенных знаний. В нее будут включены:

Диктант по орфоэпическим нормам Поиск ошибок в употреблении фразеологизмов в следующем упражнении:

1. Не мудрствуя долго, приведу в доказательство своей правоты русскую пословицу. 2. В связи с участившимися террактами всем надо держать уши наготове. 3. Все понимали, что эти слова и слёзы являются фиговым прикрытием авантюристки. 4. Золотая лихорадка, вот что помутило мозги завоевателям.

5. Хоть я и не из робкой десятки, но всё же не решился один пойти на кабана. 6. Шоу Пугачёвой всегда организовано на более широкую ногу. 7.

Лелею себя надеждой, что моя статья вам понравится. 8. Всеми фибрами души я испытывал счастье борца. 9. Игорь уходил в поход неопытным новичком, а вернулся из экспедиции старым матерчатым волком. 10. Не нужно замыкаться в себе, давайте делиться своими больными местами.

Работа на поиск плеоназма или тавтологии.

Объединение «Заря» дало на выставку пять девичьих платьев. Объединение «Заря» представило на выставку пять женских платьев молодёжного покроя. В шубах, валенках, тёплых рукавицах наши зрители не воспринимали мороза. В шубах, валенках, тёплых рукавицах наши зрители не замечали мороза. Выиграв этот матч, «Зенит» сделал шаг вверх на одну ступеньку пьедестала почёта. Выиграв этот матч, «Зенит» поднялся на одну ступеньку на пьедестале почёта. Сейчас наши дети начинают постигать первые школьные трудности.

Сейчас наши дети начинают преодолевать первые школьные трудности. Под тенистыми деревьями удобно примостились пенсионеры. Под тенистыми деревьями удобно разместились пенсионеры. В этом бою осколки прострелили ему обе ноги. В этом бою он был ранен осколками в обе ноги. Упражнение на построение сочетаемых выражений и исключение плеоназмов.

Объедините в словосочетания слова из левой и правой колонок, учитывая особенности их сочетаемости. Укажите возможные варианты.

Античный, классический. Мифология, языки. Врождённый, прирождённый. Талант, ум. Гостеприимный, радушный, хлебосольный.

Приём, хозяин, человек. Губительный, пагубный. Влияние, действие. Единый, один.

Миг, момент. Длинный, длительный, долгий, продолжительный, долговременный. Воздействие, период, путь, сборы, кредит. Выдвинуть, высказать, исправить, устранить. Гипотеза, догадка, недостатки, ошибки. Найти, обрести.

Опора, поддержка. Обнаружить, открыть. Закон, закономерность. Доказать, обосновать. Теорема, теория. Предвещать, предсказать. Поражение, успех.

Расширить, увеличить, повысить. Возможности, потенциал, уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Сопоставительный анализ понятий культура языка и культура речи дает основания утверждать, что эти термины соотносятся между собой, как общее (язык) и конкретное (речь): культура языка — совокупность качеств литературного языка, что проявляется в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием высказывания; культура речи — уровень компетенции, что предполагает соблюдение норм устного и письменного литературного языка в соответствии с ситуацией общения. Исследование научных основ формирования культуры речи показали, что в формировании речевых умений и навыков, необходимых для развития культуры речи, большая часть принадлежит умению анализировать и систематизировать материал, языковые средства, а также учитывать коммуникативные признаки культуры речи: правильность, точность, логичность, разнообразие, чистоту, уместность, выразительность, эмоциональность.

2. Основная задача школьного курса русского языка состоит в формировании культуры речи учащихся, то есть в обеспечении умения содержательно и грамотно (на всех изучаемых уровнях — фонетическом, лексическом, словообразовательном, грамматическом, правописания и стилистическом) обмениваться мыслями. Обязанность учителя — словесника — научить детей свободно владеть речью, которая функционирует в двух формах — устной и письменной. Повышение уровня культуры устной и письменной речи является одной из самых актуальных проблем, стоящих перед школой. Культура речи — показатель ее нормированности, что определяется общепринятыми нормами — орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, правописным и стилистическими. Культура речи, опираясь на достижения языковой культуры, предполагает, во-первых, безусловное соблюдение (устно и письменно) норм литературного языка, во-вторых, речевое мастерство говорящего или пишущего.

3. Во второй главе был приведен анализ раздела «Культура речи» в учебных пособиях различных авторов. Затем были описаны нормы культурной речи и описаны их особенности. Практическая часть курсовой работы предполагала анализ усвоения учениками школы речевых норм. На основе результатов проведенного анкетирования на знание различных аспектов культуры речи были выяснены основные проблемные места в знаниях и разработаны рекомендации по усвоению норм русского литературного языка учениками.

4. Результатом разработки рекомендаций для развития правильной и выразительной речи стала контрольная проверка на усвоение полученных знаний. Итоговые упражнения необходимы для контроля процесса обучения. Следование языковым нормам необходимо для поддержания уровня внутренней культуры, а также для комфортной коммуникации с окружающими, это необходимо для общения. Оно является одной из универсальных форм активности личности которая проявляется в установлении и развитии контактов между людьми.

Болотов В.А. О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях // Мир русского слова. — № 02. — 2002.

Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Б. Н. Головин. -.

2-е изд., испр. — М.: Высш. шк.,.

1988. — 320 с Ильяш М. И. Основы культуры речи: Учеб. пособие для студ. филол. спец. ун-тов / М. И. Ильяш.

— К.: Вища школа, 1984. — 187 с — .5−6.

Культура и развитие человека: очерк философско-методологических проблем / Отв. ред. В.Иванов.

М.: Наука 1989.-320 с.

Ладыженская Т. А. Практическая методика русского языка: 5 кл.: книга для учителя / Т. А. Ладыженская, Л.

М. Зельманова. — 2-е изд.

— Москва: Просвещение, 1995. — 288 с.

Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: монография / Т. А. Ладыженская; Науч.

исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. — Москва: Педагогика, 1975. — 256 с. :

Львов М. Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М., Академия, 2002 — 248 с Проведение деловых бесед и переговоров. Как добиться своей цели. — Воронеж- 1992.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5—9 классы (Стандарты второго поколения). — М.: Просвещение, 2011.

Розенталь Д. Э. Культура речи / Д. Э. Розенталь. 1- М.: Издательство Московского университета, 1964. — 140 с Русский язык. 8 класс.

/ Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. и др. — М.: 2014. — 272с Скворцов Л. И. Норма.

Литературный язык. Культура речи / Л. И. Скворцов // Актуальные проблемы культуры речи /Под редакцией В. Г. Костомарова и Л. И. Скворцова. — М.: Издательство «Наука», 1970. — С. 40−103.

Соколова В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. — М.: Просвещение, 1995. — 190 с.

Тумина Л. Е. Культура речи [Текст] / Педагогическое речеведение: словарь-справочник. — Изд. 2-е, испр.

и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. -.

С. 97−98.

Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ильичев, П. Федосеев, С.Ковалев.

М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 840 с.

Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. / С. Н. Цейтлин — М.: Просвещение, 1982. — 127 с.