Воспитательное значение развития ритмопластики велико. Занятия позволяют познакомить детей с культурными ценностями нашего народа. Создается возможность связи учебно-воспитательной работы по воспитанию ритмопластики современного дошкольного учрежденияс занятиями по другим предметам: по пению, рисованию. Образовательные задачи направлены на развитие художественнотворческих и созидательных способностей, овладение в современных дошкольных учреждениях специальными знаниями в области ритмопластической гимнастики, приучение к самостоятельным занятиям, обогащение занимающихся двигательным опытом. В результате чего дети учатся владеть «школой движений», развивать мышление, находчивость и познавательную активность, расширять свой кругозор. Осознанно и самостоятельно пользоваться определенным объемом знаний и умений: уверенно сформировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку, развивать чувство ритма, музыкальный слух, намять, внимание, умение согласовывать движения с музыкой; сформировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений; научатся раскрепощенности и творчеству в движениях; контролю своих ощущений, умению эмоционального выражения, опыту совместного творчества. Формирование жизненно необходимых и специальных (ритмопластических) двигательных навыков способствует успешному обучению в избранном виде спорта. Время заставляет изменить взгляд на образование, где важная цель — качественное улучшение обучения детей. Правильное физическое и психологическое воспитание дошкольников — вопрос государственной важности. Оздоровительные задачи направлены на укрепление здоровья детей дошкольного возраста, содействие их физическому развитию, физической подготовленности, формирование правильной осанки; развитие психомоторных способностей: мышечной силы, гибкости, выносливости. В результате занятий по предлагаемой модели двигательного режима дети смогут: знать основы здорового образа жизни; сознательно относиться к собственному здоровью и использовать доступные способы его укрепления; осуществлять контрольза своим самочувствием в процессе выполнения физической нагрузки в соответствии со своими возможностями [11].
Опыт и данные научных исследований свидетельствуют, что занятия дают наибольший эффект, если их применять в возрасте 6−7 лет. В результате чего, дети успешно овладевают различными двигательными действиями, на более высоком качественном уровне усваивают новые тренировочные программы и в ряде видов спорта это позволяет им лучше совершенствоваться [15]. Двигательное воображение — это построение нового образа, его модернизация, поиск новых двигательных форм, передача в движении определенного смыслового содержания, которое адресуется аудитории. Формированию воли и произвольного внимания — психических функций, которые всегда выступали на передний план в физическом воспитании, следует искать в сфере развития двигательного воображения [9].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из современной организации методики обучения и воспитания детей можно отметить стихийный (только по паспортному возрасту) набор в группыбез учета психических, интеллектуальных, ритмических особенностей ребенка. Последствия такого обучения — снижение качества развития центральной нервной системы. Есть дети способные, сильные, есть слабые и каждый воспитатель мог бы отделить по своим критериям таких детей, распределить их по группам и успешно обучать. Если воспитатель в своей педагогической деятельности будут учитывать индивидуальную ритмическую группу ребенка, то дети будут успешно обучаться не только по ритмопластике, физкультуре, но и по любым другим предметам. Индивидуальная ритм-группа ребенка определяется совокупностью музыкальных и двигательных ощущений чувства ритма ребенка — высшей нервной и психической деятельности мышления человека на стадии развития и формирования организма. Проблему дифферритмии, в основе которой лежит «тонкий механизм» нарушения ритмической группы ребенка в период его развития и созревания, необходимо воспитатель на стадии формирования организма ребенка: от внутриутробного развития примерно до 6−7 лет.
Важно вовремя диагностировать эту группу. В дальнейшем, после 7 лет изучение ритмических и пластических композиций, идет с трудом. До этого возраста необходимо успеть повысить ритм-группу.Возрастной период от шести до семи лет характеризуется расширением индивидуального двигательного опыта, повышением уровня физического развития и физической подготовленности. В этот период развитие основных физических качеств происходит гетерохронно, как правило, но восходящей кривой.
Учитывая повышенную чувствительность на данном этапе, важно максимально использовать его для обогащения детей различными формами двигательной деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлександрова Н.Г. О ритмическом воспитании. М.: Музыка, 1920. — С. 31−54.Александрович А. В., Саркисова Н. Г. Ритмопластика, как метод коррекции пространственно временных нарушений у душевнобольных пациентов. ;
М: Институт Маскотерапии, 1991. — 145 с. Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ИФК. — М.: Просвещение, 1990. С. 45 — 50. Бальсевич В. К., Королев М. Н., Майорова Л.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 4−6 лет.
// Теория и практика физ. культуры. 1986. — №
10. — С. 21 — 24. Бармин С. В. Психокоррекционная роль танца в работе с девиантными и дезадаптированными детьми // Психопедагогические аспекты многоуровневого образования: Тверь, 1997. С. 247 — 261. Богомолова Л. В. Основы танцевальной культуры: программа экспериментального курса. М.: Новая школа, 1993.
— С .
5.Горшкова С. Знакомьтесь выразительное движение // Дошк. воспитание 1999, № 10. — С. 10Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М.: Избранные психологические труды, 1986. — Т.
2. — 312 сЗемсков Е. А. Гимнастика: программа базисного учебного плана для педагогических университетов и институтов. М.: МГЛУ, 2004. — 120 с. Зимницкая Р. Э. Нормирование нагрузок, направленных на развитие координационных способностей младших школьников, на уроках физической культуры. Минск: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1993. 18 с. Коренберг В. Б. Проблемы физических и двигательных качеств // Теор. и практ. физ. культ.
1996. № 7. — С.
2 — 5. Коренева Т. Ф. Музыкально ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2001. ;
С. 35 — 49. Кручинин В. А. Чувство ритма. Определение физической подготовленности школьников. М.: Педагогика, 1973.-С. 27−35.Курганский А. В. О возникновении и координации ритмическихдвижений // Теория и практика физич. культуры, 1996. № 11.
— С. 44 — 49. Лисицкая Т. С. Хореография в гимнастике М.: Физ. и спорт, 1984.-С. 15−21.Назаренко Л. Д. Полезное качество пластичность // Физ.
культура в школе, 2000. № 6, С. 33 — 36. Пахомов Г. В. Пластико ритмическая гимнастика. Методические рекомендации. — М.: Рос.
респ. совет ВДФСО профсоюзов, 1990.-25 с. Смолевский В. М., Ивлиев В. К. Нетрадиционные виды гимнастики. — М.: Просвещение, 1992. 80 с. Штайнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основасвободного проявления душевно духовного: Калуга, 1995. — 199 .
